長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)就是一個(gè)最大的難點(diǎn)。學(xué)生怕做作文，教師怕教作文，尤其是高中作文教學(xué)，因?yàn)樗媾R的是嚴(yán)峻的高考考驗(yàn)，而每一次考驗(yàn)都讓師生感到痛心，作文成績(jī)總是讓人感到不理想。也正是問題的嚴(yán)重性，激發(fā)了眾多有責(zé)任心的教師從各個(gè)方面進(jìn)行研究，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。筆者在這眾多的研究方法中，發(fā)現(xiàn)了一種行之有效的方法——試卷抽樣分析。

下面是筆者對(duì)全市省級(jí)重點(diǎn)高中聯(lián)考試卷分析的操作過程以及得到的啟示。

第一部分：抽樣概況

抽樣單位：高二年級(jí)

作文題目：梅、蘭、竹、菊四種植物是我國古代詩人經(jīng)常吟詠的對(duì)象，也是畫家筆下的愛物，它們外形美麗，各呈風(fēng)姿，更被賦予種種內(nèi)在氣質(zhì)，成為許多美好品格的象征，因而被合譽(yù)為“四君子”。請(qǐng)從梅、蘭、竹、菊中任選一個(gè)作為話題，寫一篇文章。

選樣標(biāo)準(zhǔn)：文科優(yōu)秀考場(chǎng)一個(gè)35份試卷，理科優(yōu)秀考場(chǎng)一個(gè)35份試卷，理科末考場(chǎng)一個(gè)35份試卷。

成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比：

第二部分：重點(diǎn)問題詳解：

一、立意扣題問題

這是一個(gè)典型的話題作文樣式，所以，審題立意的范圍應(yīng)該是寬泛的：只要圍繞四種植物內(nèi)在品質(zhì)的人、事、景、物、情、理都在話題范圍內(nèi)；主旨的提升也作了相當(dāng)明確的提示——內(nèi)在品質(zhì)、美好品格的象征。此題目還有一個(gè)明顯的意圖，那就是考查學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)對(duì)本土文化的重視；學(xué)生生活、學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)的文化韻味的調(diào)度也是應(yīng)該體現(xiàn)的一個(gè)重點(diǎn)。

但是，學(xué)生作文卻出現(xiàn)了沒有文化韻味、敘事類文體扣題不明顯、不借助具體事件卻泛泛而論、把話題當(dāng)引子不當(dāng)主體、只寫景物沒有主旨提升等問題，這一方面反映出題目出得超過了高二學(xué)生文化積淀的實(shí)際，另一方面也反映出學(xué)生在立意切題方面存在著手足無措的心態(tài)。

沒有審題意識(shí)，文化韻味不濃。例如某作文片斷：梅、蘭、竹、菊被譽(yù)為“四君子”，因?yàn)樗鼈兊哪撤N特征和君子相像，所以稱為君子，然而我卻認(rèn)為，在當(dāng)今物欲橫流、充滿現(xiàn)代氣息的時(shí)代，只有竹才配被贊譽(yù)為君子……我回頭望了一眼竹林的方向，我暗自決定：做人一定要像竹子，剛正不阿，這才是真正的君子，這樣的人生才真的有意義。這是一篇38分作文的開頭和結(jié)尾，如果真正體現(xiàn)題目意圖，文化韻味應(yīng)當(dāng)突出體現(xiàn)出來，但這里無論從用詞造句，還是修辭造境得體，都顯得平平淡淡，甚至還有武斷偏激的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)樵S多作文都是這種情況，所以，評(píng)分的區(qū)間值很小。

敘事類作文沒有扣題意識(shí)，沒有扣題技巧。例如某作文片斷：吉米本是一個(gè)很普通的人，可是很早吉米便失去了父母，似乎他已經(jīng)很悲苦，但是他還有他的爺爺。他的爺爺本是一位軍人，可是年齡老了，就被當(dāng)時(shí)的部隊(duì)給拋棄了，……自從離開部隊(duì)后，爺爺便愛上了菊花，每天爺爺便向菊花傾訴，……就這樣，六年過去了，小吉米已搖身一變成了一位年輕的小伙子。這一天爺爺又在澆著他已澆了十多年的菊花，……隨后吉米進(jìn)了工廠，……好像每一朵菊花都泛著開在夏日里的那朵菊花幸福的笑容，美好的祝愿。這是文科優(yōu)秀考場(chǎng)里的一篇36分作文的開頭、結(jié)尾，且不說文辭上的問題，從這些關(guān)鍵位置的語句里，閱卷者無法看到扣題的影子，即使有“菊花”二字，也不是作為主體，只是作為引子出現(xiàn)。許多敘事類作文就存在這個(gè)問題，一進(jìn)入敘事情境，就忘記了在作考場(chǎng)作文，自顧自地說起自己的事來。這就是沒有扣題技巧的表現(xiàn)。

沒有作文的意識(shí)，只寫景物沒有主旨提升。例如：梅的花朵很小，幾朵兒幾朵兒簇?fù)碇瑳]有牡丹驚艷的花瓣；梅的枝葉細(xì)，沒有綠葉陪襯，沒有荷那么碩大的葉子；梅的花是白的，像雪一樣，有的是粉色，沒有玫瑰那觸動(dòng)人心的紅色，……梅選在冬天開放，并不是因?yàn)楦械阶员?，感到不如別的花，而在冬天開放，也正是梅的生命所在，只有在冬天，梅才顯出了它的生命的意義，這能說明什么，我想這應(yīng)該是說梅找到了自己生命的意義，找到了自己價(jià)值所在了吧？這也是文科優(yōu)秀考場(chǎng)里的一篇36分作文，所摘錄的是文章中間部分的一個(gè)完整段落。這樣的文章怎能切題，題中明明提示象征“許多美好品格”，這里卻不去點(diǎn)明。類似文章總給人兜圈子、不解渴的感覺，所以，分?jǐn)?shù)只能剛剛及格。

二、文體體現(xiàn)問題

本次作文文體比較多樣，除了正規(guī)的記敘文、議論文、散文，還有書信體，寓言類的自述體、故事，想象時(shí)空超越的書信體，等等。當(dāng)然此次所選文體還是以議論文為主，尤其是理科學(xué)生，幾乎都選擇了議論文，文科生所選文體記敘文有很大分量。多種文體的選擇以文科學(xué)生為主。

文體自主性強(qiáng)了，但是文體特征的體現(xiàn)并不樂觀，也就是說，寫什么文體不像什么文體的問題出現(xiàn)了。

文體錯(cuò)接問題最為嚴(yán)重，議論文中需要事實(shí)論據(jù)，但是事實(shí)論據(jù)寫得過于詳細(xì)，成了記敘文的記敘；記敘文需要提升主旨的議論，但記敘文中的議論過多，理性過強(qiáng)，失去了生動(dòng)形象的感染力；議論文當(dāng)然需要一些生動(dòng)易懂的文詞，但過于講究辭藻，覺得文章成了散文；書信體的親切不突出，說教味道很濃；日記體的真實(shí)大膽不突出，牢騷不滿很強(qiáng)烈；寓言故事寓意不深，淺顯幼稚……這樣的作文不在少數(shù)，所以作文分?jǐn)?shù)在及格甚至不及格的程度上。

三、層次結(jié)構(gòu)問題

此次作文在40分以上的，層次結(jié)構(gòu)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是有明顯的層次標(biāo)志語，這些標(biāo)志語往往直接扣題或間接扣題，否則，絕大部分都達(dá)不到40分。在緊張的應(yīng)試過程中，非常需要有一個(gè)思路清晰的詞語線引導(dǎo)作文的切題提示，為自己作文順暢，更為閱卷者把握文脈。下面摘錄二個(gè)優(yōu)秀例子：

四、寫作素材問題

此次作文寫作中學(xué)生能夠運(yùn)用生活中的所見所聞所感作為寫作素材，能夠有真實(shí)表現(xiàn)，這是值得肯定的。但是，所用素材的單一、存在同一問題卻凸顯出學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度的萎靡，沒有廣泛的涉獵，沒有求新的追求，正是問題的癥結(jié)。

所列舉人物事例幾乎都是李白，蘇軾，文天祥，感動(dòng)中國十大人物

引用名言類幾乎都是“墻角數(shù)枝梅……采菊東籬下……”；使用的詞匯幾乎都會(huì)有梅花傲雪、高潔、孤傲……

選材對(duì)象大多是梅

五、文采問題

本次話題最適合展示文采，但絕大多數(shù)文章沒有文采，尤其是理科學(xué)生的文章，語言直白，詞匯匱乏，結(jié)構(gòu)呆板，不像是在作文章，倒像是隨意聊天；不像是高中生作文，倒像是拘謹(jǐn)?shù)睦咸衔枧_(tái)忘記了舞步。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

詞匯方面，不揣摩詞語的合理性，不選擇新穎的詞語，不用簡(jiǎn)潔凝練的成語，有的詞語看起來花哨讀起來晦澀。

修辭方面，修辭是文采飛揚(yáng)的重要手段，文科學(xué)生有意識(shí)地使用一些，也比較恰當(dāng)，但理科學(xué)生及普通考場(chǎng)的學(xué)生卻不能用修辭使文章鮮活起來，理性過強(qiáng)的表述，讓人感覺到說教味道極濃，沒有韻味。

文章構(gòu)思方面，靈活多樣的結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)方式，會(huì)使文章活靈活現(xiàn)，但絕大多數(shù)學(xué)生的文章構(gòu)思方式板滯，表述方式單一，明顯看出沒有整體構(gòu)思的過程，只是信馬由韁，想到哪里寫到哪里，甚至有湊字?jǐn)?shù)的嫌疑。

素材使用方面，主要問題是廣泛性不夠，只局限于課本，千篇一律必然導(dǎo)致枯燥乏味。

第三部分：針對(duì)性建議

學(xué)生的問題就是教師研究的方向，努力的目標(biāo)。上述寫作中普遍存在的問題，也是應(yīng)試中最忌諱的問題，所以教師應(yīng)該把解決這些問題當(dāng)成難關(guān)去攻克。

第一，忌說教重實(shí)效。教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生某次寫作實(shí)際情況指出修改意見，修改后肯定成功再進(jìn)行其他方面的修改，如此反復(fù)幾次，學(xué)生就會(huì)實(shí)實(shí)在在地積累起自己寫作的經(jīng)驗(yàn)。

第二，忌泛泛指導(dǎo)重具體操作步驟。了解了學(xué)生實(shí)際寫作狀況后，再看引入哪些方法最適合哪類學(xué)生，指導(dǎo)后讓學(xué)生去練習(xí)，練習(xí)后再研究更具體的修改意見。讓寫作的程序完整統(tǒng)一，從思維角度培養(yǎng)學(xué)生寫作才是從根本上解決問題。

第三，忌開放搞活重循規(guī)蹈矩。寫作中最權(quán)威的觀點(diǎn)是，我手寫我心，強(qiáng)調(diào)的是自由寫作。但是，作為應(yīng)試作文，卻有一個(gè)必須遵循的權(quán)威觀點(diǎn)：我手寫人心！所以，即使開放搞活也是在命題者允許的范圍內(nèi)，而循規(guī)蹈矩則是主要遵循的原則。那么，要守住的應(yīng)試規(guī)則就是，要有審題意識(shí)，要有扣題意識(shí)，要有層次結(jié)構(gòu)意識(shí)，要有讀者是閱卷打分者意識(shí)，要有自我優(yōu)勢(shì)意識(shí)。

第四，忌一時(shí)興起重化整為零長(zhǎng)久堅(jiān)持。這一點(diǎn)主要指寫作的連續(xù)性整體性規(guī)劃，比如寫作文體規(guī)范化訓(xùn)練的規(guī)劃，寫作素材積累的規(guī)劃，寫作種種技巧訓(xùn)練的規(guī)劃，寫作書寫訓(xùn)練的規(guī)劃，等等。現(xiàn)在普遍存在著寫作隨意性問題，要解決這個(gè)問題不難，只要制定好幾個(gè)計(jì)劃即可。根據(jù)高中作文教學(xué)大綱，將其分為六個(gè)階段，每個(gè)階段解決一到兩個(gè)重點(diǎn)，采取各個(gè)擊破的方法，這樣就會(huì)形成寫作系統(tǒng)，從而有條不紊地解決困難問題。

任艷平，女，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居河北承德。