在學(xué)校的所有工作中，教學(xué)是中心，課堂是關(guān)鍵，提高教學(xué)效率，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，是每一位教師在教學(xué)工作中所追求的最高目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可根據(jù)自己的個(gè)性、能力、知識(shí)水平，在遵循教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，在三尺講臺(tái)上，創(chuàng)造出一堂堂有聲有色、生動(dòng)和諧的具有美學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀課來。

多一些體悟，少一些抽象。高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法，生動(dòng)有趣地組織教學(xué)。例如：在教具和學(xué)具上，可以不必滿足于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，由教師和學(xué)生動(dòng)手制作一些簡單的教具和學(xué)具。如講單擺時(shí)，我讓學(xué)生找來細(xì)線和小球，每人自制一個(gè)單擺觀察它的運(yùn)動(dòng)。在自制教具和學(xué)具的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后做些小實(shí)驗(yàn)。如講“受迫振動(dòng)”時(shí)，我用“米花的舞姿”小實(shí)驗(yàn)使抽象的概念具體化。做法是：把六個(gè)涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每兩根等長，最短的掛在中間，最長的兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構(gòu)成的弧形的下方穿過，并與米花懸線面垂直。這時(shí)用手指撥動(dòng)皮筋，米花應(yīng)聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂聲時(shí)，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了鞏固公式S=1/2gt2，我在課堂上組織了“手握落尺測(cè)反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計(jì)算出從尺開始下落到另一人握住尺的時(shí)間，也就是握尺人的反應(yīng)時(shí)間。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們的積極性大大提高，既動(dòng)手又動(dòng)腦，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

多一些智慧，少一些枯燥。物理知識(shí)和實(shí)際生活息息相關(guān)。物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對(duì)聯(lián)、口訣、謎語來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。我從生活中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集了一些對(duì)聯(lián)、謎語應(yīng)用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時(shí)，給學(xué)生出了這樣一副對(duì)聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動(dòng)為何地沒動(dòng)；我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼。橫批：說清有獎(jiǎng)。于是同學(xué)們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。

還有如：未受外力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)永不變，沒有摩擦機(jī)械能量總守恒。橫批：注意條件。這副對(duì)聯(lián)是描述慣性定律和機(jī)械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。

另一對(duì)聯(lián)：兩球落斜塔雙音一響，八馬拉半球一聲雙分。橫批：學(xué)史奇觀。

上聯(lián)是描述比薩斜塔實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)存在的。一副小小的對(duì)聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式以方便學(xué)生記憶。如屢教不改——慣性；一對(duì)紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄……這些豐富多彩的對(duì)聯(lián)和謎語，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。

多一些情感，少一些冷淡。美國心理學(xué)家林格倫說過，“沒有情感上的變化就沒有認(rèn)識(shí)的變化”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感是學(xué)生接受信息的“閥門”，積極的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能源和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。這就告訴我們，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情感活動(dòng)，調(diào)控好師生情感是推動(dòng)教學(xué)雙邊活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，它直接影響著教學(xué)效率。

一個(gè)不容爭辨的事實(shí)就是，許多學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g老師而喜歡該老師所教的學(xué)科。由此可見，情感是思維的催化劑，師生情感的良性互動(dòng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我越來越體會(huì)到師生情感的重要性。教師若給予學(xué)生多一點(diǎn)理解、欣賞與鼓勵(lì)，有時(shí)，即使是學(xué)習(xí)抽象的物理概念和規(guī)律，學(xué)生也能在良好情感氛圍中掌握所學(xué)的內(nèi)容。這就說明學(xué)生在潛意識(shí)里已接納了教師，無形之中就接納了教師所教的學(xué)科。

（作者單位：廣東廉江市廉江中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文