隨著課程改革的不斷深入，“讓學生成為課堂主人”的口號愈喊愈響，但很多老師只是將其作為時尚的話題掛在嘴上，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象依然普遍存在，其主要原因還是教師對學生不信任。針對這一情況，我校狠下決心，明確規(guī)定：教師在課堂上盡量少講或不講。無奈之下，我只得戀戀不舍、忐忑不安地“退下”講臺。沒想到，這一“退出”，卻使我看到了一個別樣的課堂。

這天，我的教學內容是平面圖形中“解決問題”一節(jié)的例3：用一個長方形紙板剪三角形教具，長方形紙板的長是24厘米，寬是10厘米，三角形的底是6厘米，高是4.5厘米，最多可以剪多少個這樣的三角形教具？為了少講話，針對學習內容，我安排了以下學習環(huán)節(jié)：（1）試做例題，（2）讀書反思，（3）匯報講解，（4）疑難解惑，（5）交流收獲。前兩個環(huán)節(jié)，學生在做、讀、思中有序地進行。后面幾個環(huán)節(jié)，我主動退到幕后，充當起“調度”的角色，把講臺讓給學生，讓他們自己解決學習中的問題。同學們像久關在籠里的小鳥突然看到籠門打開，立刻活躍起來。下面請隨我一同聆聽他們稚嫩的聲音：

生1：這個問題我是這樣解決的（邊講邊板書）：24里面有4個6［24÷6=4（個）］，10里面有2個4.5還余1cm［10÷4.5=2（個）……1cm］，再用4×2=8（個），說明共能剪8個長方形，用8×2=16（個），可以剪6個三角形。

生2：他的做法是正確的，但道理沒講清。應該這樣想：兩個完全一樣的直角三角形可拼成一個長6cm、寬4.5cm的小長方形，用24÷6=4（個），說明每排可剪4個；10÷4.5=2（個）……1cm，說明可剪2排。這樣說會比較清楚。

生3：我想說明的是，余下這1厘米寬的紙板不夠剪一個完整的三角形，所以就不起作用了。

人們常說：三個臭皮匠頂個諸葛亮，這次我算領略到了。

看到大家的表現(xiàn)，我不由得想起以前的課堂：我在臺上又是畫圖又是舉例，滔滔不絕，自認為思路嚴謹、層次分明。再看臺下，有的交頭接耳，有的表情木然，“身在曹營心在漢”，每道題都要講三四遍才能灌進他們的耳朵，讓人越講越生氣，課堂效率極低。再看今天的課堂，也許是學生的講解更具親和力，也許是他們?yōu)榱藸幦〉奖憩F(xiàn)機會，就要“雞蛋里挑骨頭”，個個聽得專心，想得深刻，講得更是頭頭是道。在大家的相互補充下，這個問題已分析得透徹明了，還用得著我說嗎？

師：下面是質疑解惑的環(huán)節(jié)，誰有問題就提出來，讓大家?guī)椭鉀Q。

說這句話我心中是有數的。剛才大家在試做時，已有同學向我提問，我“懶得”解答，讓他呆會兒向大家請教。

果然這個同學站了起來：“我剛才在計算時用的方法與書上不同，先分別求出長方形和三角形的面積，再用長方形的面積除以三角形的面積。我覺得兩種方法都有道理，可為什么結果不一樣？”

“是呀！”很多同學附和著。很顯然，這個問題也是他們想不通的。

生4：這個問題我知道。你們這種方法是看大面積中包含幾個這樣的小面積，把紙板用盡了，而在實際操作中，余下1厘米的部分是不能用的，所以這種方法的結果比正確結果大了。

“噢！”大家恍然大悟。

師：現(xiàn)在是交流收獲環(huán)節(jié)，請大家談談這節(jié)課有哪些收獲。

談收獲，大家更有話說，他們一個個神采飛揚、爭先發(fā)言?？吹贸龃蠹业氖斋@都是沉甸甸的。我繼續(xù)充當觀眾角色，靜觀事態(tài)的發(fā)展。

生1：這節(jié)課，我不僅能自己獨立解決問題，還幫助了別人，心里很高興。

生2：剛開始試做題時我還不會，通過看書我才明白?？磥硪院笤趯W習中再遇到困難，要多看書。

剛才提問的那位同學深有感觸地說：我發(fā)現(xiàn)，要想知道一個大圖形中能剪幾個小圖形，用大面積除以小面積有時是不行的，必須結合具體剪法來確定。

這可是個大收獲，但我覺得僅體會到這里是不夠的，想聽大家繼續(xù)說，卻沒人發(fā)言了。我意識到自己該出場了。

師：請問，你說用大面積除以小面積這種方法有時是不行的，能說說什么時候可以用嗎？

一石激起千層浪，這個問題把大家的思維又推進了一步。

生：當剪出來沒有剩余時，可以用這種方法，有剩余時，就要根據具體剪法來定。

多精彩的感悟呀！只有經歷過的人才會得出這么完整的結論。

就這樣，整節(jié)課同學們都在自我展示中快樂著，在相互交流中收獲著。而我只說了一句話，還真有點“不過癮”，但同時又使我感受頗深。人們常說：退一步海闊天空。感謝這次“退出”，讓我有機會發(fā)現(xiàn)了學生的內在潛能，欣賞到課堂的精彩紛呈。

（作者單位：河南靈寶市第一小學）

責任編輯 鄒韻文