有一個小女孩畫了一幅畫，題目為《蜜蜂追小熊》，她讓爸爸、媽媽、爺爺、奶奶猜猜這些小蜜蜂為什么要追小熊。一家人猜的都是“小熊偷吃了蜂蜜；小熊踩壞了花叢；小熊欺負(fù)了蜜蜂；小熊打壞了蜂箱?！毙∨⒕镏煺f：“你們都錯啦！你們別把小熊想得這么壞好不好？那是因?yàn)樾⌒艿娜棺酉窕▍?！?/p>

筆者讀了這個故事，如清泉洗面，思維豁然洞開。

一、小女孩和家長的思維方式值得教師咀嚼

小女孩用她自由的思維編織出童話般的世界，而家長的思維則過分理性化、定勢化，想像力被固有的思維方式所束縛。這不由讓我想到了執(zhí)守講臺者，在經(jīng)年的歲月摩挲中也難免會跟這小女孩的家長們一樣思維“短路”。老師在與學(xué)生互動時，尤其需要換成孩子的思維。教師，尤其是小學(xué)教師，當(dāng)須童心永駐，用童眼看世界，才會發(fā)現(xiàn)世界是那么新鮮、有趣，才會生成向自己的未知領(lǐng)域探索、開拓的激情和勇氣，才會有獨(dú)具的慧心、明眸。一個普普通通的蘋果，所有人都規(guī)規(guī)矩矩地縱向剖開，而一個五歲的小女孩卻固執(zhí)地橫向切開了，于是，她閃亮的大眼睛發(fā)現(xiàn)了蘋果里的“星星”！這正是換一種思維的魅力所在。老師如果也用孩子般的熱情與好奇打開觀察世界的多棱鏡，一定也會有更多神奇的收獲。

二、蜜蜂和小熊的思維值得教師借鑒

教師在對學(xué)生的教育引導(dǎo)中要借鑒這只小熊的思維。小熊把自己的裙子裝點(diǎn)得像花叢，吸引了眾多的小蜜蜂追隨其后，雖說這是無心插柳柳成蔭的浪漫，但作為教師，這卻是夢寐以求的期待。愛因斯坦說：“使學(xué)生對教師尊敬、崇拜和追隨的惟一源泉在于教師的德和才?！苯處熑绻材芟裥⌒芤粯?，摒棄對學(xué)生的侵犯性粗暴干預(yù)（這是家長印象中的小熊行為），不硬“逼”學(xué)生被動地達(dá)成老師的教學(xué)目標(biāo)，而是先著力自身建設(shè)，讓教師的魅力靚起來，用自身的品德、智慧、學(xué)識給學(xué)生以正確、有效的精神引領(lǐng)，培植學(xué)生主動積極的向師情感，讓學(xué)生如小蜜蜂追小熊般愉悅前進(jìn)，達(dá)到不令而行的理想效果。

教師在直面學(xué)生時要借鑒這些小蜜蜂的思維。小蜜蜂有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，捕捉到了小熊身上的閃光點(diǎn)，從而一路追隨。如果老師也能淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，把頑皮、叛逆當(dāng)作學(xué)生成長的可愛，像小蜜蜂一樣“糊涂”地去親近自己本來不喜歡的學(xué)生，教師的心中不就總是陽光明媚？教學(xué)生活不就充滿浪漫的溫情？“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”即使本來在老師眼中一無是處的學(xué)生，只要老師換一種教育思維，也能慢慢發(fā)現(xiàn)其身上的亮點(diǎn)，學(xué)生世界中的斑斕色彩定會讓老師們驚喜不已。

三、轉(zhuǎn)換不同的思維視角，激活多元教育智慧

首先，教師要有換一種思維視角考慮問題的意識和勇氣，擺脫舊有觀念的束縛，給自己的思想松綁?，F(xiàn)實(shí)中，成千上萬的教師默默工作幾十年，卻不能突破自己，樸實(shí)有余，創(chuàng)新不足。癥結(jié)是囿于傳統(tǒng)思維，缺乏大膽革新的意識和勇氣，害怕“失敗” “出丑”“另類”引來非議、嘲笑。愛迪生為了尋找適合做燈絲的材料，進(jìn)行了一千多次實(shí)驗(yàn)，當(dāng)有人嘲笑他的失敗時，他卻自豪地說：“我已發(fā)現(xiàn)了一千種不適合做燈絲的材料！”正因?yàn)閻鄣仙朴趽Q一種思維解放自己，在自由天地馳騁，才會取得如此驚人的成就。

其次，教師要有換一種思維視角考慮問題的能力。這種能力來自于教師持之以恒地對教育現(xiàn)狀有敏銳的觀察和深入的思考。思維質(zhì)的飛躍有其量的積累的過程，經(jīng)過不同視角的理性審度，把紛繁的感性現(xiàn)象上升為教育智慧，教師就能敢于推翻成見，別出心裁，在教育教學(xué)中不斷“撥云見日”，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，收獲“柳暗花明又一村”的驚喜，讓復(fù)雜的問題變得簡單，讓平淡的教學(xué)工作生成更多精彩，結(jié)出豐碩的創(chuàng)新果實(shí)。

（作者單位：江蘇大豐市萬盈鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯