新課標在全國推廣已有多年，校本教研是每所學校喊得最響的口號。從宏觀角度看，校本教研的推行極不平衡，城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別非常明顯；從微觀角度看，一些學校在校本教研方面收獲不小，搞出了自己的特色和品牌。但有的學校，竟堂而皇之地把應試教育的高分數(shù)歸功于校本教研而大肆宣揚，還有的，把各種應對高考中考的“訓練資料”冠以“校本教研成果系列”到處販賣……凡此種種，筆者以為校本教研確實還缺了些什么。

比如，缺少樸素觀點。應該說，關于校本教研的研究理論也不少了，可這些理論和觀點中，那些不符合國人言語邏輯的表述使人難懂，那些生造的冷僻詞語和生澀詞匯使人如讀天書，那些長長的語意混雜的句子使人喘不過氣來。在這樣的語言生態(tài)下，我們的教師哪還有讀書的興趣！哪還有讀書的耐性！真的不明白，我們的一些教育理論研究者為何不能好好說話，為何要把一個很簡單的道理說得云里霧里。這是學問高的自然流露嗎？那不妨再去讀讀陶行知、葉圣陶等人的教育專著，語言通俗易懂似家常話，道理明白清楚似大實話，讀起來輕松愉快，想起來透徹明晰。

有人感嘆“今天的教師不愛讀書”，原因當然是多方面的，而觀點樸實性的缺失不能不說是一個重要原因。校本教研的參與者是千千萬萬的教師，他們是教材的“翻譯者”，他們力求通過自己的表述使學生輕松而愉快地學習知識、形成能力并得到情感熏陶，他們所學的、說的可以說必須是淺顯易懂的實在話。因而他們沒有必要枉費功夫去思考那些文字游戲般的生澀長句。

又比如，缺少激勵機制。校本教研可以說是最大眾化的一種教研方式，從參與者、參與方式、參與時間以及參與結(jié)果等方面看，都是不拘一格的?？蔀槭裁船F(xiàn)今的校本教研，主動積極參與者是少數(shù)，被動參與者是大多數(shù)，不參與者也不在少數(shù)呢？為什么我們的專家們會感嘆“新課標陽光照耀下的課堂是死水微瀾”呢？我想，缺少激勵機制也是主要原因之一。

新課程的核心是關注人的發(fā)展，是對學生多方面素養(yǎng)的熏陶，是健全人的靈魂、人格、情感的教育，而不是追求學生的考試高分數(shù)。可現(xiàn)實的教育是以追求應考的高分數(shù)為目的，教師們評職評先、升遷晉級的重要依據(jù)或唯一依據(jù)就是學生的考試分數(shù)，就是學生的“應考素養(yǎng)”。面對現(xiàn)實，教師們只能趨利避害，只能想盡一切辦法去提高學生的“應考素養(yǎng)”，至于校本教研，就異化為培養(yǎng)學生“應考素養(yǎng)”的校本教輔資料，就變異成為學?；蚪處焸兊耐接幸粋€個字符而無靈魂的論文和總結(jié)，以裝點門面。面對校本教研，真正能拿出科學全面而系統(tǒng)的激勵機制的學校有幾個？真正能夠關注校本教研過程并能做好過程評價的有幾個？真正能夠從學生發(fā)展的角度摒棄“唯分數(shù)主義”而重構(gòu)全新教師評價體系的學校有幾個？沒有科學系統(tǒng)的校本教研評價機制，校本教研不可能走多遠。

（作者單位：重慶市涪陵第十四中學）