眾所周知，世紀(jì)之初啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略切實(shí)履行“奠基工程”的職責(zé)。新課程實(shí)施的基本途徑還是教學(xué)。就語文學(xué)科而言，近來出現(xiàn)了這樣的苗頭：新的語文課堂教學(xué)似乎就是要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行否定，否則，怎能體現(xiàn)出一個(gè)“新”字？新課程的實(shí)施需要我們更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，變革教學(xué)方式，但前提是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，吸納符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念和要求。改變了一點(diǎn)語文課堂教學(xué)形式就冠之以“師生互動”“小組互動”“自主探究”等新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，很是令人費(fèi)解。

新課程改革是十分必要和及時(shí)的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會出現(xiàn)問題。以下是新課程改革背景下語文課堂教學(xué)表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀，及筆者認(rèn)為要采取的對策。

一、談“教”色變——用所謂的學(xué)習(xí)“主體性”

弱化語文教學(xué)中教師的“主導(dǎo)性”

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)系上，“教”要促進(jìn)“學(xué)”，其本質(zhì)在于“引導(dǎo)”，這沒有否定教，而是對教提出了更高的要求。語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生獲得什么，都在課堂。而現(xiàn)在有的教師是不敢講、不敢教，擔(dān)心被扣上“繁瑣分析”的帽子。于是充分放手，讓學(xué)生自己感悟，無論對與錯(cuò)，一概肯定，有時(shí)還送上“思維獨(dú)特”“有創(chuàng)新精神”的夸獎。

對策：語文課堂上只有教師“主導(dǎo)性”的彰顯，才能有學(xué)生“主體性”的形式和發(fā)展。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替、也不能改變的。課堂上，學(xué)生自己讀書，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，這是我們每一位教師所追求的。但是，要達(dá)到這一境界，不是一蹴而就的。小學(xué)生畢竟年齡小，儲備的知識少，不能無師自通，需要教師科學(xué)地教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能逐步提高。講在需要講之處，“撥”在應(yīng)該“撥”之時(shí)，這是完全必要的，千萬不能談“教”色變。

1.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，體現(xiàn)在對教材的研究上。語文教材內(nèi)容淺顯，語言比較直白，尤其是低年級課文三五句話，曾經(jīng)研讀過不少艱深文學(xué)作品、取得較高學(xué)歷的教師，一定要重視對教材的研究。沒有教師與教材的用心對話，就無從談及學(xué)生與課文的真心對話。教師對教材的感受、體驗(yàn)、理解越是獨(dú)特，課堂教學(xué)越能體現(xiàn)出個(gè)性化特征。所以，研讀教材是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的最關(guān)鍵的一步。

2.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，體現(xiàn)在對教學(xué)方略的預(yù)設(shè)上。正如古希臘哲學(xué)家所講的“一個(gè)人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”一樣，流變狀態(tài)下的課堂是具有高度靈活性和開放性的，是生成發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生是作為一種活生生的力量，帶著密疏的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動的，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教師在備課時(shí)就不能使教學(xué)設(shè)計(jì)成了鐵定的、限制教師與學(xué)生交往的框子，也不能寄希望于課堂上的“靈機(jī)一動”，一定要仔細(xì)揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情景，作出教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。

3.教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，體現(xiàn)在對教學(xué)策略的選擇上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出“對話”這一概念，教師與每一位學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持著一種多邊對話關(guān)系。但是，“對話”并不意味著隨心所欲、信口開河，需要教師在一定的空間與時(shí)間范圍內(nèi)、就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容組織對話。說教師是“平等中的首席”，那是因?yàn)榻處熡懈鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略的權(quán)利。教師采用教學(xué)策略組織教學(xué)，調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓教學(xué)策略實(shí)施中的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、“君子”動口不動手——

弱化語文訓(xùn)練（聽說讀寫）的整體建構(gòu)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語文課程的特點(diǎn)，其中提到“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，“在教學(xué)中，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的良好語感和整體把握的能力?！庇谑?，除了要求不明、漫無目的的讀，語文課堂上不再有語言文字的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，只能是不絕于耳的讀書聲。一個(gè)能把課文讀得正確、流暢的學(xué)生，寫出來的文章卻是比比皆是的錯(cuò)別字，能說他具有基本的語文素養(yǎng)嗎？

對策：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累”，為什么我們在解讀課標(biāo)時(shí)，偏偏忽視了“運(yùn)用”兩字呢？能使學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就要注重基本技能的訓(xùn)練。課標(biāo)中也指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”?；炯寄芫褪锹犝f讀寫的基本能力。我們反對過去的課堂教學(xué)繁瑣的內(nèi)容分析、機(jī)械重復(fù)的單項(xiàng)訓(xùn)練，需要培養(yǎng)和提高學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這是語文課程的“工具性”這一基本特點(diǎn)所決定的。一堂好課，不僅僅在于它有條不紊，流暢順達(dá)，更要看它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，語文訓(xùn)練的整體建構(gòu)與關(guān)注人文精神的開掘同樣重要，千萬不能只動口不動手。否則，語文課堂教學(xué)的效率將會低下。

三、喧賓奪主——設(shè)計(jì)過多

的形象畫面弱化了語言文字的情感功能

隨著社會發(fā)展而不斷更新教學(xué)設(shè)備、優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，是教育發(fā)展的歷史規(guī)律和客觀要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)對象、變革教學(xué)方式提供著物質(zhì)支撐，我們需要在教學(xué)活動中體現(xiàn)人類技術(shù)進(jìn)步的成果。有的語文如果利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，將會極大拓展文本內(nèi)容。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)畢竟是教學(xué)手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的?，F(xiàn)在很多的語文課堂教學(xué)，充斥我們眼球的是那些多媒體技術(shù)制作出的精美畫面。精彩的動畫，老師耗時(shí)費(fèi)力，甚至還要求助于其他教師，有的是在公開課上不讓別人說“這課太土了”技術(shù)至上主義一時(shí)盛行。

對策：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語文課本中那些鮮活的、各具特征的形象，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，仍然充滿生命動感，個(gè)性十足?？偸窍胫秘S富的畫面，逼真的動畫將它們定格在學(xué)生的眼前，雖然一時(shí)滿足了學(xué)生的視覺需要，但長此以往，扼殺的是學(xué)生想像力和創(chuàng)造力，又怎能使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為？其實(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段：錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等，仍有用武之地，因?yàn)樗鼈兘?jīng)濟(jì)實(shí)惠，使用方便，在課堂教學(xué)活動中同樣具有獨(dú)特的生命力，我們要因地制宜，一切的教學(xué)手段都是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字服務(wù)，不是為學(xué)美術(shù)服務(wù)，千萬不要喧賓奪主。

四、以“動”制靜——

用過多的熱鬧形式弱化語文學(xué)習(xí)中的靜思過程

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是千篇一律的，因而學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的，現(xiàn)在許多語文公開教學(xué)，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，在形式上做足文章：桌椅重新擺放，美其名曰便于進(jìn)行小組探究、合作學(xué)習(xí)。課堂上動輒就來討論，安排過多的非語文活動，也不管有沒有必要、效果如何，有的是讓別人看到熱熱鬧鬧的場面。學(xué)生似乎“活”起來了，卻顯得心浮氣躁，其中有效的學(xué)習(xí)能有多少呢？

對策：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，我們要防止自主、合作、探究學(xué)習(xí)流于形式，追求表現(xiàn)的熱鬧，從而剝奪學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、靜靜地思考的權(quán)利。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要靜思，這樣的思考更具有個(gè)性化。要讓過于喧囂的課堂安靜下來，把令人眼花繚亂的形式所用去的時(shí)間還給學(xué)生去獨(dú)自思考。課堂上多一點(diǎn)想好再說，少一點(diǎn)問后即答，做到動靜相宜，千萬不要以動制靜。

毋庸置疑，新課程理念正在轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。文章的結(jié)尾，讓我們記住著名特級教師于漪在《語文學(xué)習(xí)》上寫的這樣的一段話：“要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫培養(yǎng)他們進(jìn)行課堂教學(xué)的真本領(lǐng)。千萬不能肆意炒作一些漂亮的口號，迷人耳目；也不能醉心于以公開課的表演舞臺，謀取若干個(gè)獎項(xiàng)桂冠。應(yīng)去浮躁，去虛夸，靜下心來，扎扎實(shí)實(shí)研究教學(xué)，激勵(lì)第一線的語文教師鐘情于語文教育事業(yè)，孜孜矻矻，甘為語文教師教育的發(fā)展奉獻(xiàn)智慧與心血?！?/p>