有這樣一則故事。

一個(gè)秀才去買柴，他對(duì)賣柴的人說(shuō)：“荷薪者過(guò)來(lái)！”賣柴的人聽不懂“荷薪者”（擔(dān)柴的人）三個(gè)字，但是聽得懂“過(guò)來(lái)”兩個(gè)字，于是把柴擔(dān)到秀才前面。秀才問(wèn)他：“其價(jià)如何？”賣柴的人聽不太懂這句話，但是聽得懂“價(jià)”這個(gè)字，于是就告訴秀才價(jià)錢。秀才接著說(shuō)：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之。（你的木材外表是干的，里頭卻是濕的，燃燒起來(lái)，會(huì)濃煙多而火焰小，請(qǐng)減些價(jià)錢吧。）”賣柴的人因?yàn)槁牪欢悴诺脑挘谑菗?dān)著柴就走了。

其實(shí)，類似“秀才買柴”的笑話，在我們的基層教研活動(dòng)中也比比皆是。前不久，筆者一大早趕了幾十里山路前往一所兄弟學(xué)校參加教研活動(dòng)，剛到校門口，碰見(jiàn)一位教師滿臉憤懣的從會(huì)場(chǎng)跑了出來(lái)，他邊走邊抱怨地說(shuō)：“這樣的課有啥好聽的？聽多媒體教學(xué)的課，對(duì)我沒(méi)有用。平時(shí)我哪有條件搞那洋玩意兒，更談不上有時(shí)間去制作課件。”在后來(lái)的互動(dòng)交流中，前來(lái)學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師們紛紛向教研員要求：要是下次再有這樣的教研活動(dòng)，希望展示的是粉筆加小黑板的課。

故事和事例都在告訴我們，基礎(chǔ)教研，如果不從教師的實(shí)際需求出發(fā)，就會(huì)成為不受歡迎的東西。不是嗎？我們很多展示課，聽著叫人非常心動(dòng)，回去以后則多是不動(dòng)！

搞基層教研，不等同于搞學(xué)術(shù)交流，組織、引領(lǐng)要大眾化才行。組織者在言語(yǔ)上能讓人聽懂，是最基本的標(biāo)準(zhǔn)；行動(dòng)上能讓人跟進(jìn)，是最起碼的要求。因此，要想真正發(fā)揮基層教研的作用，組織者必須立足三點(diǎn)：

一是要看對(duì)象說(shuō)話?；鶎咏萄械慕M織者們所掌握的教育教學(xué)理念要比一線的教師底子要深厚得多，許多前沿理論和概念往往讓基層教師如處云里霧里。組織者在臺(tái)上津津有味地高談闊論，聽者卻不知所云，昏昏欲睡。這就要求組織者所引領(lǐng)的深刻內(nèi)容在措辭上務(wù)必要做到淺顯易懂。

二是要借用課例說(shuō)話。但凡聽過(guò)講座的人，對(duì)講座印象最深的，并不是講座的主題，而是其中那些生動(dòng)的課例。成功的講座稿，應(yīng)該是一個(gè)融理念與課例為一體的有機(jī)體。為了防止空洞的說(shuō)教，基層教研組織者除了精心為某一活動(dòng)做好準(zhǔn)備之外，還要在平時(shí)里多注意收集有說(shuō)服力的課例，才會(huì)真讓教研搞得有生氣。

三是要針對(duì)需求說(shuō)話。組織者的引導(dǎo)必須到位，能讓教師們感覺(jué)到所學(xué)的都有適用性，所看到的都能摸著石頭去過(guò)河，并不是一些高不可攀的東西。不少基層教研活動(dòng)的組織者喜歡一廂情愿，強(qiáng)人所難，本著自己的喜好，生硬的塞給參與的教師，往往沒(méi)有考慮廣大的一線教師是否需要這些東西。這樣不但沒(méi)有給工作繁忙的教師以專業(yè)知識(shí)上的有力引導(dǎo)，相反還占用了他們幫扶學(xué)生的時(shí)間，參與教研活動(dòng)讓人厭煩也是正常的。

總之，搞基層教研，得讓人能聽懂才行?；鶎咏萄谢顒?dòng)的組織者平時(shí)最好用通俗的語(yǔ)言、易懂的言詞來(lái)傳達(dá)教研訊息，而且對(duì)于說(shuō)話的對(duì)象、時(shí)機(jī)要有所掌握，過(guò)分的修飾反而達(dá)不到想要完成的目的。