新課程的評(píng)價(jià)理念是否真正為教師所理解和接納，切實(shí)地在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)狀況如何？怎樣才能將評(píng)價(jià)科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸n堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮其功能？帶著這一系列問(wèn)題，我走進(jìn)一所小學(xué)進(jìn)行觀察和研究。以下是三個(gè)課堂實(shí)錄片段，據(jù)此對(duì)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)狀加以剖析。

片段1：（北師大版教材四年級(jí)上《飛奪瀘定橋》）

師：通過(guò)學(xué)習(xí)6、7自然段，以小組為單位討論：從哪些地方能看出紅軍戰(zhàn)士不怕?tīng)奚⒂峦鼻?？（學(xué)生討論）

師：誰(shuí)能匯報(bào)一下討論結(jié)果？

生1：我可以用自己的話說(shuō)嗎？

師：你能用文中的句子說(shuō)嗎？（生1沉默，坐下。）

師：誰(shuí)能說(shuō)？

生2：“號(hào)手們吹起沖鋒號(hào)，所有武器一齊開(kāi)火，槍炮聲、喊殺聲霎時(shí)間震動(dòng)山谷?！保〞?shū)中原句）

師：還有嗎？（教室內(nèi)靜寂無(wú)聲）

師：我剛才不是給你們時(shí)間討論了嗎？哪個(gè)小組沒(méi)有討論出來(lái)？（課堂氣氛沉悶、壓抑。）

師：生3，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生3：我從戰(zhàn)士的槍炮聲、喊殺聲能看出他們很勇敢，他們能冒著敵人密集的槍彈向?qū)Π稕_去，我覺(jué)得他們有不怕?tīng)奚?、勇往直前的精神?/p>

師：能不能用課文中的話來(lái)說(shuō)？生4，你說(shuō)。

生4：讀課文第7自然段。（師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。）

……

片段2：（北師大版教材四年級(jí)上《落花生》）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“落花生，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話。

生1：落花生，我想對(duì)你說(shuō)，我不想學(xué)蘋(píng)果、桃子、石榴，憑著美麗的外表炫耀自己。我要像你一樣做一個(gè)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

生2：落花生，我想對(duì)你說(shuō)，我非常敬佩你的品格。我長(zhǎng)大要像你一樣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

師：你們看過(guò)《絕對(duì)挑戰(zhàn)》這個(gè)節(jié)目嗎？去參加挑戰(zhàn)的人都充分展示自己的才華和個(gè)性。只有這樣才能得到認(rèn)可而勝出，找到自己喜歡的工作。你們完全可以說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)，也可以對(duì)落花生的品格進(jìn)行質(zhì)疑。

生4：老師，我覺(jué)得落花生的品格有點(diǎn)過(guò)時(shí)了。在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)里總是默默無(wú)聞是不行的。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽地展示自己。

師：太棒了！給點(diǎn)掌聲。

片段3：（北師大版教材六年級(jí)上《一夜的工作》）

師：下面我們來(lái)評(píng)讀課文，誰(shuí)愿意來(lái)讀課文的第七自然段。

生1：讀課文。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣。

生2：他讀得還不夠有感情，應(yīng)該把“儉樸”和“勞苦”這兩個(gè)詞讀得重一些，這樣才能體現(xiàn)出對(duì)周總理的崇敬之情。

師：那請(qǐng)你來(lái)試著讀一讀。

生2：有感情地讀這一段。

生3：他讀得聲音有點(diǎn)小。

師：讀課文時(shí)聲音要響亮，誰(shuí)能接著讀？

生4：讀課文的第八自然段。

生5：它應(yīng)該把“每個(gè)夜晚”重讀。

師：生4剛才讀的感情特別深厚、特別飽滿。評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)應(yīng)該先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足。請(qǐng)一名同學(xué)將這兩段連起來(lái)讀。

生6：讀課文的7、8自然段。

生7：他讀得一段比一段高亢，更能體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)心潮澎湃的感情。

師：我們共同來(lái)體會(huì)一下這種情感。請(qǐng)女同學(xué)讀第七自然段，男同學(xué)讀第八自然段。

（效果很好）

……

透過(guò)課堂教學(xué)看教師的評(píng)價(jià)理念

教師對(duì)新課程評(píng)價(jià)理念的接受和理解程度如何直接反映在課堂教學(xué)之中。通過(guò)以上三個(gè)片段不難看出，教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解基本還停留在原來(lái)的水平上，而且課堂中最常用的口頭評(píng)價(jià)也只是出于教學(xué)的需要。

片段1是我隨堂聽(tīng)的一節(jié)課，教師在課堂中使用的語(yǔ)言很尖刻，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，她就說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，到你那里怎么就那么困難了呢？”而且當(dāng)她對(duì)學(xué)生的回答不滿意時(shí)就會(huì)生氣地批評(píng)學(xué)生，直到學(xué)生答出她預(yù)想的答案為止。由此可以看出這位老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，與學(xué)生缺少溝通，不尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少賞識(shí)性、期待性和鼓勵(lì)性，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能。

另外兩節(jié)課是學(xué)年組教研課，教師的語(yǔ)言明顯具有一定的親和力，而且評(píng)價(jià)方式也有所轉(zhuǎn)變。尤其是片段3中“評(píng)讀”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。雖然如此，還是能看出教師對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的欠缺和運(yùn)用的機(jī)械。要想解決這些問(wèn)題，只有從根本上轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在教學(xué)行為之中，才能真正做到教學(xué)與評(píng)價(jià)的完美結(jié)合。

透過(guò)課堂教學(xué)看評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

從以上三個(gè)片段可以看出，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)存在著盲目性和隨意性，備課時(shí)缺少對(duì)評(píng)價(jià)的精心設(shè)計(jì)。

片段1中，教師以學(xué)生是否用書(shū)中的話來(lái)回答問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不能暢所欲言，導(dǎo)致課堂氣氛極其沉悶。如果教師備課時(shí)能夠?qū)υu(píng)價(jià)做精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和感受，然后再用書(shū)中的語(yǔ)言做以總結(jié)，就能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

片段2中，學(xué)生本來(lái)對(duì)課文內(nèi)容理解得很好，對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同也很到位。當(dāng)老師要求學(xué)生以“落花生，我想對(duì)你說(shuō)……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話時(shí)，學(xué)生情感流露得也很真摯、很感人。但是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，甚至是置之不理，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)落花生的品質(zhì)進(jìn)行質(zhì)疑，最終使得學(xué)生認(rèn)為落花生的品質(zhì)過(guò)時(shí)了。教師應(yīng)該通過(guò)口頭評(píng)價(jià)正確引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)，又要做一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需要的人。這樣就能避免在肯定當(dāng)前社會(huì)需要展示自己才能這一特點(diǎn)的同時(shí)，否定了落花生的默默無(wú)聞、平實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。教師盲目的評(píng)價(jià)忽視了課文內(nèi)容的價(jià)值取向和人文內(nèi)涵，偏離了課文的主旨，誤導(dǎo)了學(xué)生的價(jià)值觀。

透過(guò)課堂教學(xué)看評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

以上三個(gè)教學(xué)片段中使用的評(píng)價(jià)方法十分單調(diào)，都是以他評(píng)為主。這種他評(píng)的權(quán)利集中在教師的手中，學(xué)生只是處于消極被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位。除教師的口頭評(píng)價(jià)外，學(xué)生的互評(píng)也可以在課堂中見(jiàn)到。在片斷3中，教師就設(shè)計(jì)了“評(píng)讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)，而且在學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，再指出他們身上的不足。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)接納。

但是，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的時(shí)候往往喜歡先挑毛病，很難發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，如果在這一環(huán)節(jié)中加上“自評(píng)”，效果會(huì)更理想。在學(xué)生讀完課文時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，和自己的過(guò)去比較是否有進(jìn)步等等，學(xué)生就能將自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特感受說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?！白栽u(píng)”屬于個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)，學(xué)生運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法可以將現(xiàn)在的“我”與過(guò)去的“我”做以比較，隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，了解自身所處的位置，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其實(shí)，教學(xué)與評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，不論是否有意地將其引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，它都將伴隨著教學(xué)而存在。但是評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是否合理，評(píng)價(jià)的方法是否科學(xué)，評(píng)價(jià)的效果是否令人滿意，這都是值得深入探究的問(wèn)題。