評書藝術家說評書，每當故事情節(jié)發(fā)展到劍拔弩張，扣人心弦的高潮時，就會突然來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，以“吊”聽者的“胃口”，誘使人們繼續(xù)聽下去。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設置。同樣在政治課堂教學中引入此法，能使學生的注意力高度集中，并有效激發(fā)起他們的求知欲。一般說來，適宜設置“懸念”的時機有以下三種：

首先，導入新課時。經過課間活動學生的情緒仍處于亢奮狀態(tài)。如何在上課伊始就使其平靜下來，集中注意力是提高課堂教學效率的關鍵所在。此時設置“懸念”可調動學生的學習興趣，使其分散的思維迅速轉入學習狀態(tài)，可為成功的課堂教學創(chuàng)造好的開局。如在學習人教版《思想政治.必修一》中《按勞分配為主體，多種分配方式并存》時。可設問“如果把整個社會財富比作一個大蛋糕的話，制作大的蛋糕固然重要，而切分蛋糕同樣重要。如何分配就要有一個制度保證，一個章法可循，那我國現(xiàn)階段的分配制度如何？為什么要實行這樣的分配制度呢？”由此導入新課，這樣的懸念設置，使學生迫切希望知道問題的奧秘，其注意力自然就轉移到教學中來，于是新課導入任務便順利完成。

其次，教學過渡時，每節(jié)課的教學內容都是由若干個教學環(huán)節(jié)有機結合而構成的整體。在其銜接處設置懸念，可承上啟下，理順內容板塊間的關系，從而使學生能更有效地理解和掌握知識。例如學習《思想政治.必修二》中《中國共產黨執(zhí)政.歷史和人民的選擇》時，我設置了這樣一個情境：1945年，抗日戰(zhàn)爭硝煙未盡，著名人士黃炎培，風塵仆仆地從國民黨統(tǒng)治的重慶來到延安，面對革命勝地一派清明，團結向上的新氣象，他連連贊嘆看到了中國的希望，但他也提出：從歷史上看，許多新興的力量和團體在創(chuàng)業(yè)時，齊心協(xié)力，朝氣蓬勃，但一段時間過后，往往出現(xiàn)一些不和諧的局面，終至人亡政息。這就是著名的黃炎培難題。懸念設置為：請大家想想共產黨能解決這一難題嗎？請你給共產黨支支招。通過這一問題使學生思考中國共產黨的領導和執(zhí)政地位已經確立，但是否有與時俱進的執(zhí)政能力呢？學生興趣很大，紛紛提出很多解決問題的方法，活躍了課堂，并很好地過渡到了下一階段。而且這是教學難點，這樣的懸念設置，既能更好地實現(xiàn)教學目標，又有利于消除學生持續(xù)思考帶來的疲勞感。

再次，課堂結束前。整個教材的內容是環(huán)環(huán)相扣的，因果相陳，存在內在聯(lián)系的。舊課往往是新課的鑰匙，因此，在課堂結束前，精心設置懸念，不僅能總結本課所學的內容，還可為下一節(jié)新課學習架設橋梁。如在學完《思想政治.必修四》中《世界的物質性》時，可設置懸念，通過這一節(jié)課的學習我們知道世界的本原（本質）是物質的，但世界又是以怎樣一個方式存在呢？這樣不僅總結了新課，而且留給學生繼續(xù)深入思考的空間，為新課做好準備。`

總之，“懸念”設置的藝術性很強。它不但能充分展示政治的魅力，調動學生的政治學習興趣，從而增強其人文素養(yǎng)，而且持之以恒也能提高教師的教學水平。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣城頭高級中學）