婚后，飽受買衣服之窘迫的我(腰圍二尺)，在妻子的鼓勵(lì)下開始增肥。然而四年過去了，我的體態(tài)依然不見“充實(shí)”，“增肥”行動(dòng)無效告終。是夜，我和妻子在回眸中開始“會(huì)診”?！笆紫壬昝?，吃的方面我可沒虧待你!”妻子一臉的無辜。是啊，在妻子的精心料理下，我吃得挺不錯(cuò)的?！耙欢ㄊ翘羰车穆?xí)害了我。比如熗食我從不吃，肉類我很少吃?！薄安诲e(cuò)?！逼拮訉ξ业臋z討很是滿意，“你的睡眠與休息也不行，還有我懷疑你的消化有問題……”妻子的補(bǔ)充不無道理。

由“增肥”的失敗經(jīng)歷，我不禁聯(lián)想到當(dāng)前語文課堂教學(xué)的“有效”問題。把“有效”作為一種堅(jiān)實(shí)的追求，語文課堂教學(xué)要由原來的低效、無效、甚至是負(fù)效，變得有效、高效、增效，是否可以從這樣三個(gè)方面去思考和努力呢?

教學(xué)內(nèi)容：從執(zhí)行走向精選

“教什么”更多的關(guān)乎語文教學(xué)的“價(jià)值引領(lǐng)”，決定著語文教學(xué)的靈魂、高度和品位。在過去的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們太過重視研究“怎么教”，而忽視了“教什么”。如果我們教學(xué)的內(nèi)容本身就有問題，就像吃了垃圾食品一樣，不僅會(huì)在很大程度上影響教學(xué)的正效性，還將會(huì)降低教學(xué)的品質(zhì)和信譽(yù)。語文的內(nèi)容博大精深、源遠(yuǎn)流長，所以教學(xué)內(nèi)容的精選就顯得尤為重要。然而我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了教教材，一學(xué)期按部就班地講20多篇課文，練8篇左右習(xí)作。然而這種教法從量和質(zhì)的方面來考慮真的就夠足、夠好了嗎?我們的語文教學(xué)就不應(yīng)有所調(diào)整、增刪了嗎?新課程實(shí)施以來，大家對于語文“教什么”的問題有了更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，為學(xué)生“量身定做”的各種校本語文課程、教材也一時(shí)間有如雨后春筍般遍及城郊村野。這些自主研發(fā)的課程教材的豐富和完善，充分體現(xiàn)了廣大語文教師的一種“精選”意識，但是我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是教學(xué)的一個(gè)依托和憑借，更為關(guān)鍵的在于教師拿到教材后“教什么”?其教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎么樣?同樣的教材如何精選教學(xué)的內(nèi)容，這將在很大程度上影響課堂教學(xué)有效性的達(dá)成度。身為語文教師的我們，要增強(qiáng)對教材內(nèi)容的批判性理解，而不能一味地把教材內(nèi)容視作不容置疑的“圣經(jīng)”；同時(shí)要對教材內(nèi)容有所篩濾，遴選最有價(jià)值、最具生長力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。

教學(xué)方式：從普遍走向適切

這里的方式包括教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“怎么教”和“怎么學(xué)”?！霸趺唇獭备嗟仃P(guān)注學(xué)生課堂的參與程度、知識的建構(gòu)水平、學(xué)習(xí)的自主程度。就像吃東西要細(xì)嚼慢咽一樣，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。陶行知說：“接知如接枝”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)更應(yīng)該作出努力來切入、激活、豐富和提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎Z文即“生活的語文”?！盎谟行А钡恼Z文課堂教學(xué)理應(yīng)積極尋求、改變直接經(jīng)驗(yàn)的意義，以期在學(xué)生的新知與舊知之間架起一座溝通的橋梁。同樣，“怎么學(xué)”也應(yīng)高度關(guān)注。課堂的學(xué)習(xí)方式是不是真的適合每一位學(xué)生，是不是真的有利于學(xué)生的健康成長和持續(xù)發(fā)展呢?新課程強(qiáng)調(diào)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，其初衷是很好的，問題是這些學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的落實(shí)水平尚待提高。比如語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生合作動(dòng)機(jī)不端正，個(gè)人責(zé)任不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)則浮于表面、流于形式。這樣的學(xué)習(xí)方式又如何去喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?我們要以一種務(wù)實(shí)求本的態(tài)度，用心設(shè)計(jì)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、符合學(xué)習(xí)實(shí)情的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。一言蔽之，教學(xué)方式的選擇應(yīng)該力求有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力，使語文教學(xué)對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)、引領(lǐng)和加速的作用。

教學(xué)狀態(tài)：從渙散走向凝練

教學(xué)狀態(tài)實(shí)際上就是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感投入、身心融入的狀況和態(tài)勢，它其實(shí)就是我們課堂教學(xué)的“消化系統(tǒng)”。試想在四十分鐘的一堂語文課上，如果一進(jìn)教室，課堂就亂糟糟的，學(xué)生有的在吃零食，有的在追逐奔跑，有的在大聲吵鬧，好不容易才安靜下來。在這樣一種狀態(tài)中，即使師生學(xué)習(xí)一篇感人至深的課文，其效果也可想而知了；如果這樣一種渙散的狀態(tài)在課堂教學(xué)過程中還時(shí)有發(fā)生的話，那教學(xué)的“有效性”就更不敢恭維了?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”所謂“憤”，就是學(xué)生苦苦思索而未果時(shí)的狀態(tài)，而“悱”則是想表達(dá)而又力不從心、言不及義時(shí)的狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)努力營造并積極捕捉這樣的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)狀態(tài)的營造上，我們似乎總覺得是由學(xué)生決定的，在教學(xué)狀態(tài)不佳時(shí)，我們似乎更加習(xí)慣于遷就學(xué)生，總是怪學(xué)生“不配合”、“配合得不默契”等。其實(shí)，教學(xué)本是一種服務(wù)，是教師為了學(xué)生而進(jìn)行的一種真誠、細(xì)致的服務(wù)，如果課堂教學(xué)墮落為學(xué)生恣意配合教師的“揣摩”、“順從”、“排演”，我真不知道課堂教學(xué)的“有效性”又何以保證。扎實(shí)而精彩的語文教學(xué)，往往在更大程度上是由于教師自身的情緒、思想、智慧而達(dá)成的，教師要努力從自身出發(fā)，上出語文課堂應(yīng)有的“精、氣、神”。語文本是情感與智慧的寵兒，作為語文教師的我們更應(yīng)該有所作為，以己之情熏染學(xué)生之情，以己之智開啟學(xué)生之智，從而創(chuàng)造情智共生的語文課堂教學(xué)新境界。

肖川教授說：“有效教學(xué)，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！标P(guān)于語文課堂教學(xué)“有效性”的追問與探索，還有待于我們在實(shí)踐中深入，在思索中豐盈。讓我們秉持信念，堅(jiān)持行動(dòng)，相信“有效語文”的理想境界定會(huì)如期而至。

（作者單位：江蘇省通州市金沙小學(xué)）