《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)中盡快轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)新課程的要求。那么，在新課程的要求下，如何轉(zhuǎn)換角色?

轉(zhuǎn)變“獨(dú)裁者”角色

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。在新課程體系中，新的課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。把學(xué)生看作有血有肉、有思想、有靈性，可以教育引導(dǎo)的人。學(xué)生具有發(fā)展的潛能，每一個(gè)學(xué)生都可以健康成長(zhǎng)為具有創(chuàng)造能力的人。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)“獨(dú)裁者”的角色，成為研究者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。時(shí)刻不要忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探究，積極引導(dǎo)，致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。在教學(xué)實(shí)踐中，必須改變所習(xí)慣的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，以啟發(fā)式、引導(dǎo)性的教學(xué)取代知識(shí)灌輸，積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。這就需要教師在課堂教學(xué)中盡可能的采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、參與分析、參與研究，不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，從而既在情境中完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與研究的積極性，而且?guī)熒椭C的關(guān)系得以發(fā)展。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)展結(jié)果評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，把學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育和指導(dǎo)的過(guò)程，變成不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀的變化情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的表達(dá)、想象、動(dòng)手、思維等能力以及制作學(xué)具、繪制圖表、完成作業(yè)、學(xué)期檢測(cè)學(xué)生成績(jī)的縱向?qū)Ρ鹊确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)變“消費(fèi)者”角色

增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念。課程不僅指學(xué)習(xí)材料，也不單單是學(xué)科科目，它還是一種過(guò)程，一種意識(shí)。教師增強(qiáng)課程意識(shí)，就可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的觀念和做法，有意識(shí)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織活動(dòng)以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在真正的教育意義上對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。因此，教師要用研究者的眼光關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課程，結(jié)合本地實(shí)際，選擇性地使用教材和與之相適應(yīng)的教學(xué)方式方法，探索出一條適應(yīng)于新課程要求的教學(xué)之路。

增強(qiáng)課程意識(shí)，主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)。新的課程倡導(dǎo)課程的“生成性”與“開(kāi)放性”，注重課程的“適切性”，這必然要求教師以課程開(kāi)發(fā)者的身份參與課程資源的開(kāi)發(fā)利用，開(kāi)發(fā)并實(shí)施具體的課程方案，讓課程更加貼進(jìn)學(xué)生生活，適應(yīng)具體教育情境。所以，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們教師就應(yīng)主動(dòng)地將課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)刭Y源緊密鏈接，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)允許范圍內(nèi)，進(jìn)行課程的重新組合和構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用能力以及交流與合作的能力?！绑w現(xiàn)學(xué)生多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生有更大的自由發(fā)揮空間”。進(jìn)而完成新課程所倡導(dǎo)的課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一代“四有新人”的課程改革目標(biāo)。

面對(duì)新的課程改革浪潮，我們肩負(fù)重任。我們要更新觀念，反思傳統(tǒng)，正確處理好師生之間的關(guān)系，以學(xué)習(xí)為舟，以研究為槳，以人格為帆，駕馭新課程改革駛向成功的彼岸。

(作者單位：黑龍江省拜泉縣第五中學(xué))