校本教研伴隨著新課程改革的進程而產生和發(fā)展起來，應該說，它是推進新課改、提升學生素質的重要舉措。同時它也應是一所學校中校長與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間的一種新的對話方式。然而，在現實的校本教研活動中，“教師互動”仍是“猶抱琵琶半遮面”，“互動”成了“互凍”倒是屢見不鮮。

案例：

在一個主題為“抓常規(guī)，練實戰(zhàn)”的校本教研活動上，一位教師獻上了一節(jié)研究課。課后，大家對這節(jié)課都談了自己的“看法”。

師1：我認為生字教學的方式有點呆板。

師2：我認為讀的時間再增加一點如何？

師3：課前的談話可以簡單點。

師4：還需要有拓展。

師5：老師可不可以不跟著學生走。

師6：還可以留點課外作業(yè)。

師7：學生的思維訓練不夠。

師8：我認為讀的形式還應多一點。

思考：

這樣的討論，盡說些無關痛癢的話，不著邊際，不切實際。如果是一個“教學新手”，他希望能從中得到些收獲，但聽到這樣一些話，如果不“暈過去”，至少也是找不著“北”了。比如，“我認為生字教學的方式有點呆板”，既然能說出他的“呆板”，也就說明自己有靈活的識字方式，那就應該提出來供大家參考；“我認為讀的形式還應多一點”，還需要多哪些方式，至少應該列舉一二，如小組合作讀、小組探究讀、個人表演讀等，不要讓人家聽了仍是一頭霧水；“老師可不可以不跟著學生走”，是的，現在有的老師走入了另一個極端，喪失了自己的主導性，那要怎樣既落實主體性，又不失主導性，參與討論者應提出具體的操作辦法?！@種討論，大家各說各的，而且大多是發(fā)一句言后就如完成任務似的“隱身”了，沒有真正意義上的交流與互動，有的只是走馬觀花似的淺層“把脈”，一句句不著邊際的話反而束縛了他人的思維。這樣的教研是偽教研，費時而無獲。明天，大家依舊懷揣一張舊船票，課堂濤聲依舊。

建議：

校本教研是在一次次活動中得以成長與發(fā)展的。如何真正讓老師們在活動中既能“把脈診斷”，又能“開出良方”，實現真正意義上的互動，讓大家都能從活動中“購”得一雙“新鞋”，然后走屬于自己的“新路”？我以為，不妨做好以下幾方面的工作。

體現“校本”

校本教研，顧名思義就是以校為“本”的教研。它以解決本校教育教學中的實際問題，促進學生發(fā)展為根本出發(fā)點。而現實中一些學校卻走入了一個誤區(qū)——時時不忘從外面“拿來”，說是要與先進的理論接軌?？蛇@樣的內容，老師們聽不懂、研不來，再說與自己的教育教學工作相距甚遠，研了也用不上。結果，這也接軌，那也接軌，接來接去使老師們都接不住“氣”了，在教研中迷失了自我。

所以，對于學校領導來說，應深入“一線”，把握學校目前課改的推進進度，了解課堂教學現狀，掌握學生素質發(fā)展情況，然后制定出研究的大方向，供各教研組選擇。對于教研組來說，組長首先應帶領全組教師先深入各班課堂聽課，了解本組教育教學中的實際問題，然后組織大家進行交流，最后確定本組研究的主題和階段研究內容。這樣的內容大家都熟悉，教研活動時才能融入其中，實現真正的互動和互助，才能見成效。

注重“小本”

校本教研應注重“小”。從“小”入手，然后由“小”到“大”，校本教研的發(fā)展才有根基，才能循序漸進。

一所學校的校本教研，首先研究群體應體現“小”，應細化到年級組，以年級組為單位開展活動。因為同年級組教師對相關的研究內容更了解更熟悉，活動時才更容易操作，更容易解決教學實踐中發(fā)生的現實問題。

其次是研究內容要“小”。如以“如何提高學生學習的實效性”，“如何讓學生有效布置自主作業(yè)”，“課堂上如何引導學生提問”等為研究內容。這樣的內容，切入點小，貼近實際，便于操作，容易出研究成果。這對學生的成長、教師的發(fā)展都有益處。

再就是研究的步子應從“小”到大。一個階段，或半期或一期，解決某個研究內容為宜，切不可貪多、貪大求快。校本教研，計劃(或規(guī)劃)是必要的。但計劃時，既要著眼長遠，更要看清腳下的路。不能一個階段這也研究，那也研究，“滿河都是灘”，結果什么也沒研究好，“欲速則不達”。所以，應根據本年級學生的學習情況，教師的能力水平，以“大目標下的小研究”為原則，把目標進行分解，一步一個腳印地落實，讓預期成果在預期內得以實現。

校本教研，不在于叫得多響，而在于由“小”到“大”走“扎實”。

關注“人本”

校本教研，究其根本是著眼于人的發(fā)展。劉金生說：“人本是母本，校本是子本，沒有管理的人本，也就不會有教研的校本?！庇纱丝磥?，“人本”大于“校本”。所以，校本教研首先必須關注“人本”。

校本教研，首先應充分了解學生的學習及發(fā)展狀況，了解學生的現實需求及成長中需要解決的現實問題，然后以此為出發(fā)點，開展校本教研。其次，各教研組應充分挖掘每個教師自身的優(yōu)勢，在教研中做到人盡其才，才盡其用，互動交流，共享資源，提升校本教研的質量。特別是要扎實地開展好每一次的研討活動?；顒忧埃M內教師應充分認識本次研究的內容，需要達到的目標。在集體備課時，組內教師必須對做課教師的教學內容作全面了解，并進行設想，然后大家討論時才不會出現教研組長一個人說了算的不良現象，也才會有向著共同目標的“百家爭鳴”。每個人都真正地動起來，在互動中思考，在互動中交流，在互動中收獲，在互動中成長。這樣，大家才能“心往一處想”，才不至于形成“各吹各的號，各唱各的調”的局面。

每一次的研討要真正地動起來，還要多到課堂走幾個來回。如初次活動后，大家坐到一起交流，看看問題是否解決，目標是否達到。針對出現的新問題再行研討，再回到課堂中經受實踐的檢驗。一次活動的結束，不是完事大吉，而是一個新的研究的開始。校本教研就應該在解決問題——生發(fā)問題——解決問題的循環(huán)中不斷得以發(fā)展。

校本教研，教師的互動是關鍵。但互動要實、要新、要活，切不可讓無謂的交流“凍”了老師們的思維，束縛了老師們的手腳。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學）