案例《游子吟》教學片斷：

激情導入，初讀古詩，整體感知，交流課前收集的有關(guān)詩人及此詩的資料，誦讀古詩，初知大意……課按照我的預設有條不紊地進行著，我用課件出示課文插圖，讓學生仔細觀察，展開想像：“想像這位母親在兒女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景。注意透過畫面想像人物的動作、神態(tài)、語言，并揣摩內(nèi)心?！?/p>

思考幾分鐘后，有學生起來說了自己的想像，我及時給予了肯定。尤其是張秋說的更是動情：“寒冷的冬天，夜深人靜，四周一片漆黑。可此時一戶人家的窗戶還透出朦朧的光。盡管屋外寒氣逼人，可屋子里卻如春天般溫暖！孟郊，這位即將出遠門的詩人，正在昏暗的油燈下專心致志地看書。而她頭發(fā)花白的母親還在為他這個游子縫補衣服。母親眼睛不好了，但她仍不肯休息，還在一針針一線線地縫著。光線雖然很暗，但母親卻還是那樣細心又耐心地縫著，縫得是那樣密。她是擔心兒子久久不歸，在外衣服破了挨凍啊。多么偉大的母親！她哪是在縫衣服，她是在用針針線線縫制母愛的網(wǎng)啊！”我夸獎說一個小學生能從課文插圖中的人物衣著看出了是冬夜，以及對人物的刻畫生動逼真，富有感情，實在不簡單。但如果再寫寫人物的語言就完美了。比如母親絮絮叨叨千叮嚀萬囑咐……話還沒說完，吳世界就接嘴說從圖上可以看出是“夜深人靜”，兒子正在燈下“專心致志”地讀書，母親怎會忍心去打擾兒子呢？還有，圖中母親的動作是穿針，而不是縫衣。所以應該添上一段描寫穿針的話才算完美。

他這一搶白，使我尷尬萬分。但他說得不是沒有道理，我也不好發(fā)作。我的頭腦中電光火石般一轉(zhuǎn)念，說：“有人跟吳世界同感嗎？”有幾個同學一副欲言又止的樣子。我鼓勵說：“你們不用顧忌，只要大膽發(fā)言就是好樣的?！庇谑蔷陀幸徊糠秩吮硎旧钣型小?/p>

“就是，就是。我晚上做作業(yè)，媽媽給我端牛奶或削蘋果進來，都是輕腳輕手地放在我旁邊就悄悄出去了?！?/p>

“我學習時也是這樣，媽媽總在一旁陪著我，她要么看書，要么織毛衣，卻一言不發(fā)，除非我有問題請教她?！?/p>

我覺得孩子們說得非常有道理，并意識到這是一個教育良機，便追問：“這是為什么呢？”

孩子們沉思了一會兒，一個學生說：“因為媽媽們都非常疼愛自己的孩子，文中的母親就是一個偉大的母親。給兒子縫制衣服，為了不影響兒子看書，甚至不敢弄出一點聲響?！?/p>

“甚至，老眼昏花線穿不進針孔里也不忍心打擾兒子讀書?！边@個吳世界，別看他小小年紀，卻常常有驚人之語，我鼓勵他幫助張秋添上一段穿針的話。于是就有下面這樣一段話：

頭發(fā)花白的母親從兒子的神態(tài)上看出，他正在思考書中的一個難題。她想兒子明日就要離開我了，我得趕緊為兒子縫制衣服。可她在針線簍里找針線時，卻不敢弄出一點聲響，唯恐打擾了兒子。還好，她發(fā)現(xiàn)了一個線管，針就插在線管上。她小心翼翼地把它們?nèi)〕鰜??？伤龅铰闊┝耍髅骺匆娽樋自谀莾?，就是穿不進去。她一次次把線頭伸進嘴里濡濕，一次次用左手的食指和拇指把它捻得又尖又細，一次次抬起手臂，讓眼睛與針的距離最近，卻一次次失敗。但她絲毫不泄氣，最后終于成功了。

感悟：

課前備課時，我設計這個看課文插圖說話寫話的環(huán)節(jié)，并且想好了如何引導學生通過燈下對話，來表現(xiàn)母子情深。我還在想假如學生描寫的人物語言不到位，我便拋出這樣兩個問題：“兒子要走了，母親多么擔心，多么不舍啊，她有多少話要對兒子說呀。同學們假如你就是這位母親，你將用怎樣的語言對兒子千叮嚀萬囑咐呢？”“同樣的，假如你是兒子，你明天就要離開與你朝夕相處的母親，離開疼你愛你的母親，你放心得下頭已花白的老母親，一言不發(fā)地走嗎？”我頗為我的這兩個問題的設計得意，讓學生換位思考，學生雖說不一定會聲淚俱下，也定會說出許多感人肺腑的話來。然而學生吳世界一個插嘴“母親怎會忍心去打擾兒子呢？”和“應該添上一段描寫穿針的話才算完美”，卻使我的這個環(huán)節(jié)露出破綻——我忽略了“此時無聲勝有聲”這一“愛在無言中”的至真至純至樸之情。所幸的是，我沒因此惱羞成怒，也沒固執(zhí)己見。不然，還真就破壞了那間小屋內(nèi)在油燈迷蒙中流溢著的溫馨而靜謐的美。更不會讓我和班上其他同學體會到母愛的深沉，對母愛也就不會有了另一種更深刻的認識。

我進而想到，世上沒有十全十美之事物，也沒有十全十美之教學。無論教學前做過多么詳盡細致周密的準備，誰也不能保證他的“預設”就完美了，他的課就一定能毫無破綻。只是有的破綻教師和學生都沒有覺察罷了。這并不表示它不存在。一旦學生覺察，做教師的該如何處置呢？是以老師的架子呵斥壓制，是自圓其說，是詭辯搪塞，還是順勢而導，促進學生有效生成呢？答案無疑是后者——直面破綻，順勢而導，從而獲得新質(zhì)的生成：開拓視野，生成新的行動；開放思維，生成新的思想；啟發(fā)智慧，生成新的價值。

（作者單位：四川省大竹縣幸福街小學）