教師普遍存在心理疾病。根據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對14個地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有51.23%的教師存在心理問題。其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病。筆者所在的課題組也曾對周邊縣市25所中學(xué)的1560名教師進(jìn)行過問卷調(diào)查，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上面的數(shù)字。主要癥狀表現(xiàn)為焦慮、遲鈍、失眠、憂郁、情緒失控。

教育心理學(xué)認(rèn)為，教師自身的心理健康是其對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，沒有健康的心理，就不可能有健康的教育行為。教育改革的根本著眼點(diǎn)在于面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育改革的深入和新課程改革的推進(jìn)，教師的心理素質(zhì)顯得尤為重要。教師的心態(tài)改變了，教師的觀念也就轉(zhuǎn)變了；觀念轉(zhuǎn)變了，改革也就事半功倍，水到渠成了。

本文即對教師的主要心理表現(xiàn)進(jìn)行簡單歸納，以期將教師自身存在的癥狀展示出來，增進(jìn)自我了解，達(dá)到自我完善，推動和諧教育的進(jìn)程。

固步自封與虛心學(xué)習(xí)的矛盾

教師飽讀詩書，滿腹經(jīng)綸，職業(yè)性質(zhì)又是傳授知識，知識的容量又是無法衡量的，固步自封就成了通病。主要表現(xiàn)在自以為是、嫉妒、不合作。在能力上多是恃才傲物，在成績上常常表現(xiàn)出排他性，同事之間總是難以親密起來，而教書育人又是要講求合作的，成績出不來，學(xué)生教不好，也并非一個人的事。教師也會經(jīng)常自省，但卻很難落實(shí)到行動中去。

這種心理在面對家長時，常會造成心理對峙。如果同家長對話，教師一般都儼然以專家自居，一點(diǎn)沒有商量的口氣，總是“你應(yīng)該怎樣怎樣”、“你怎么能這樣？”然而很多時候仔細(xì)想想，如果教師問家長“你是怎么教育的孩子？”是不是忘記了教育是我們教師自己的本職。本來為了同一個目標(biāo)，結(jié)果常常出現(xiàn)不愉快，互相埋怨，從而影響教育效果。

教師也十分愛學(xué)習(xí)，但大多是向書本學(xué)習(xí)，或向外地人學(xué)習(xí)，極少向同事學(xué)習(xí)，也難得學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐男屑?，總覺得有礙面子，最后多數(shù)都變成了關(guān)起門來做學(xué)問，閉著眼睛搞探索。

教書育人與功名利祿的牽扯

教師是一心想教出愛因斯坦一樣的學(xué)生的，徒貴師榮，能享受馬駿仁和張海平一樣的榮光?；谶@一點(diǎn)，敬業(yè)愛崗，忠誠事業(yè)成了教師最大的特點(diǎn)。但教師是人，是生活在社會中的人，必然受到社會的影響。教師一方面要安于現(xiàn)狀，恪盡職守，用無限的熱情塑造一個個鮮活的靈魂；一方面對外面的世界無限欣羨，總以為外面的世界很精彩，封閉著一顆放飛的心，用極大的耐力壓制著放飛的沖動。另一方面，教書一生清貧，永遠(yuǎn)是一個模式，不會有暴富的狂喜，不會有一朝成名的得意，只是一生一世守著三尺領(lǐng)地躬耕不息，清凈平淡如水，丟不得，食無味。雖說看著一個個學(xué)生成才成器，也是萬分地高興，但畢竟不是自己的，喜悅是短暫的，平淡是永恒的，過一個暑假又重復(fù)著昨天的故事。“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！痹偌由涎垡娢羧胀瑢W(xué)同事發(fā)財(cái)升官，志得意滿，心理也難免失衡。

曾幾何時，學(xué)校也成了行政單位，領(lǐng)導(dǎo)也有了行政級別，領(lǐng)導(dǎo)總有領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和業(yè)務(wù)特點(diǎn)，車接車送，出入賓館酒樓，在普通教師眼里總顯得風(fēng)光，于是也招來種種想法，便有了相當(dāng)一部分人務(wù)起了官道，或者看重了官階，輕視了教書。

應(yīng)試教育下的苦苦掙扎

應(yīng)試教育不僅是學(xué)生的桎梏，同樣也是教師頭頂上的一扇磨盤，備受重壓還得跳出美麗的舞蹈。可想而知，在應(yīng)試教育的背景下教師是一種什么樣的心理狀態(tài)。在應(yīng)試教育下，學(xué)校的教育管理與考核只能以教學(xué)質(zhì)量為核心，一系列常規(guī)管理辦法，層層把關(guān)，目的只是為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。面對考核的嚴(yán)酷，面對學(xué)生的前途，面對家長的要求，教師不能不打點(diǎn)起十二分的精神應(yīng)對各級各類考試。而一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，師資充裕，實(shí)行崗位聘任制、末位淘汰制、崗位津貼制度，教師的工作積極性被極大地調(diào)動時，也切切實(shí)實(shí)地給教師帶來了更大的壓力。一個年級十幾個班，即便成績相差無幾，畢竟總有最后一名，無論怎樣努力必然有人下崗，稍不留意，就將面臨飯碗被砸的危險。因此，考試成績成了教師的生命線，面對考試，教師既不憤不甘，又無可奈何。這樣的出力不一定能討好的事，擊倒了一大批教師，令他們在憤憤中心灰意冷，工作中得過且過，不能在人前，只要不在人后，創(chuàng)造力被消磨殆盡，甚至年紀(jì)輕輕就世事不惑，拖拖沓沓，無所用心了。還有一批人耐力較強(qiáng)，也成了被壓扁的紙人，唯有一顆鮮活跳動的心還在觀望，還在期待。

一人咐之，眾人咻之的尷尬

課本與實(shí)際生活的脫節(jié)是造成這一現(xiàn)象的主要原因。一是所開設(shè)的科目僅僅是為了應(yīng)試，學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受不到求知的喜悅，也感受不到探求未知的樂趣。諸多課程只是充當(dāng)了“跳龍門”的墊腳石而已，這樣的東西，教師再強(qiáng)調(diào)也沒有太大的說服力。曾聽一個厭學(xué)的學(xué)生反駁老師：我畢業(yè)掃大街，難道我還要計(jì)算一下要用幾牛頓的力？話雖偏激，卻耐人尋味。我們所傳授的知識到底給學(xué)生帶來了什么？二是德育的尷尬，傳統(tǒng)道德及學(xué)生守則乃至思想政治課本，在社會生活的沖擊下成了空洞的說教，許多道理讓教師無法自圓其說。當(dāng)代學(xué)生都是有思想有觀察力的“人”，接受信息的渠道非常廣泛，在課堂上得到的知識，他要到生活中進(jìn)行驗(yàn)證，然而他們得到的東西卻未必經(jīng)得起檢驗(yàn)。我們要求孩子們這樣那樣，而我們成人以及社會又給他們做出了怎樣的榜樣呢？一切都不攻自破，將教師置于進(jìn)退兩難的境地。

輿論包圍中的無措

社會對教師的要求趨于二律悖反的怪圈，一方面給教師這個職業(yè)罩上一個又一個美麗而虛幻的光環(huán)，是“蠟燭”，是“春蠶”，是“奶?！保瑥墓糯摹疤斓鼐H師”牌位到今天的“靈魂工程師”，似乎都顯示出對教師的無限尊崇?？闪硪环矫?，教師又是高付出低收入的代名詞，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)越?jīng)]有人愿意做教師，師范院校只能招到二三流成績的學(xué)生就是明證。同時教師也享受著“公眾人物”的殊榮，受到社會的廣泛監(jiān)督，在法定的師德準(zhǔn)則之外，人們心中也約定俗成地給教師制定了行為細(xì)則，動輒得咎，一句“還是老師呢！”就讓教師們底氣盡失。哪怕是菜市場上討價還價，也會引來微詞，言外之意就是別人可以，教師則不行。可惜的是教師們普遍都沒有阿Q的賴性，能霸道地說出“和尚動得我如何動不得”的荒唐話來，就只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏首畏尾，這也不敢，那也不能，“活在輿論的硬殼里”。社會的期望值往往超過了“人”的極限而趨于神化，從來未將教師看做完整的人。把教師擠兌到無可奈何的角落動彈不得。一旦成不了神那就只能是“非人”，一群“非人”還如何去塑造健全的“人”呢？一位教育前輩曾痛心地感嘆，90%的老師都有心理疾病。生活在這樣的環(huán)境中，又如何不得病呢？

轉(zhuǎn)型期的迷失

對角色認(rèn)識的模糊，導(dǎo)致很多教師缺少進(jìn)取精神。教師角色是教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份地位相對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的綜合。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與自我期望不同步時，就會出現(xiàn)心理失衡。大部分老師自參加工作就沒有給自己確定明確的奮斗目標(biāo)，僅僅當(dāng)做一份工作在做，未能投入全部的熱情。

教育管理的種種牽制，在很大程度上令教師們心冷。原因是教育的“以人為本”，實(shí)際上是“以學(xué)生為本”。這種提法原本沒錯，卻忽視了教師應(yīng)有的教育權(quán)利。家庭教育、社會教育功能弱化，將教育責(zé)任全部交給學(xué)校與教師，卻無法明確教師和學(xué)校的教育與管理權(quán)限，只能愛學(xué)生而無法管學(xué)生，稍加管理可能就會招來學(xué)生與家長的不滿甚至起訴。社會上出現(xiàn)那么多的教育事故，責(zé)任自然在教師本身，是職業(yè)道德和教育水平低下所致，但家庭、社會也難辭其咎?，F(xiàn)在的普遍狀況是教師怕管學(xué)生，不敢管學(xué)生，他們覺得沒有必要給自己惹一身麻煩，好多人甚至認(rèn)為，何必管他，出了學(xué)校有單位管，出了亂子有警察管，長此以往，學(xué)校的職能恐怕僅限于傳授知識了。

轉(zhuǎn)變觀念而無從下手。無論是老教師還是新教師，他們要想獲得全新的教育理論，除了自覺地學(xué)習(xí)之外，難得有機(jī)會系統(tǒng)地接受新東西，學(xué)校組織學(xué)習(xí)的時間也很有限，面對如火如荼的課程改革，猶豫、迷惘、彷徨兼而有之，欲進(jìn)無力，欲止不能，明明是已經(jīng)激發(fā)了進(jìn)取的激情，卻又不知所措了。

讓教師懷著復(fù)雜矛盾的心理，帶著處變不驚或畏首畏尾的心態(tài)去教育我們事業(yè)的接班人，顯然是緣木求魚。教育改革不能改變教師的心態(tài)恐怕是最令人擔(dān)憂的事了。博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長申繼亮曾說，要消除教師的心理障礙，最根本的一點(diǎn)就是應(yīng)該賦權(quán)于教師，解放教師，去掉教師身上那些有形或無形的枷鎖。讓教師發(fā)揮自己所長，讓矛盾和壓力在這個過程中得到緩解。另一方面，認(rèn)真把好教師入口關(guān)，選出一些真正想做教師而又適合做教師的人，而不僅僅是把教書當(dāng)做謀生的手段。在這種情況下，即使有壓力，意義也是不同的，因?yàn)槿藗冊诟勺约合矚g干的事情時，對壓力的感受就不同了。同時，學(xué)校不光是要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也應(yīng)定期組織教師的心理健康教育。這些建議對于改變教師的心理現(xiàn)狀，無疑具有建設(shè)性的意義。

（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學(xué)）