《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào):“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?!彪S著新課程實(shí)施的不斷深入,我們時(shí)時(shí)感受到老師們對(duì)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這種獨(dú)特體驗(yàn)的尊重,但同時(shí)也有這樣的體會(huì):有些尊重似乎過(guò)于放任,趨于盲從。那么,課堂上哪些“獨(dú)特體驗(yàn)”我們應(yīng)該警惕,又有哪些有效的對(duì)策呢?筆者作了以下思考:
剖析“獨(dú)特體驗(yàn)”
類型一:違背了文本價(jià)值取向的“獨(dú)特體驗(yàn)”
案例:王老師正在執(zhí)教《山谷的謎底》,孩子們興趣盎然,都在為東坡雪松的先彎曲,再反彈,然后獲生而感到驚訝和高興。這時(shí),A同學(xué)卻舉起了手,表明了自己不同的觀點(diǎn):“古人說(shuō)得好,‘寧為玉碎,不為瓦全’,我一點(diǎn)兒也不佩服雪松這種求生的方法,反而更喜歡被積雪壓斷的那些樹(shù)!”王老師認(rèn)為這種見(jiàn)解很有創(chuàng)意,大加鼓勵(lì)。
分析:《山谷中的謎底》這篇課文主要要告訴讀者這樣一個(gè)人生哲理:彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。很顯然,A同學(xué)的觀點(diǎn)違背了文章的主旨,是對(duì)課文感悟得不夠所致。王老師一味肯定A同學(xué)觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性,卻忽視了文本的價(jià)值取向,不免有顧此失彼之嫌。我們?cè)谡n堂上,固然要鼓勵(lì)創(chuàng)新,固然要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),但創(chuàng)新必先“求真”,尊重決不意味著可以肯定歪曲課文主旨的理解和感受。王老師不妨先表?yè)P(yáng)A同學(xué)與眾不同的想法,然后及時(shí)引導(dǎo):“大家對(duì)此怎么看?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,從課文中找找答案!”相信,經(jīng)過(guò)討論交流,包括A在內(nèi)的所有同學(xué)都會(huì)認(rèn)識(shí)到:不先彎曲,只會(huì)帶來(lái)無(wú)謂的毀滅。
類型二:游離于文本內(nèi)容之外的“獨(dú)特體驗(yàn)”
案例:張老師正在與同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》,課近尾聲,B同學(xué)發(fā)出了異音:“詩(shī)人根本不需要到此,與其在這兒欣賞‘一枝紅杏’,還不如到田野里去游玩,那里景色更美!”話畢,教室內(nèi)一片嘩然,大家都談?wù)撈鹆舜禾斓拿谰昂妥约捍河蔚慕?jīng)歷。張老師見(jiàn)學(xué)生熱情如此高漲,笑而不語(yǔ),直至下課鈴聲響起。
分析:B同學(xué)的“獨(dú)特體驗(yàn)”在課堂上似乎起到了“一石激起千層浪”的效果。然而,我們仔細(xì)一想便會(huì)發(fā)現(xiàn),他的“體驗(yàn)”已經(jīng)完全游離于這首古詩(shī)的內(nèi)容之外,在課堂上根本沒(méi)有討論的價(jià)值。這樣,就不得不讓我們思考作為語(yǔ)文教師,我們?cè)撚檬裁磥?lái)影響并感染學(xué)生?毫無(wú)疑問(wèn),主要憑借的是課文,是課文的字里行間蘊(yùn)藏著的深刻內(nèi)涵。而張老師對(duì)B同學(xué)這種“出格”的“體驗(yàn)”不置可否,勢(shì)必會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生課堂表現(xiàn)的隨意性,長(zhǎng)此以往,還會(huì)削弱學(xué)生起碼的思辨能力。張老師在這樣的“體驗(yàn)”面前的確不應(yīng)沉默,可作如下引導(dǎo):“B同學(xué),看來(lái)你很熱愛(ài)大自然的美景,也很善于想象,那你能不能根據(jù)詩(shī)人描寫(xiě)的‘一枝紅杏’,想像一下園子里有哪些迷人的春色呢?”這樣既保護(hù)了B同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,又將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到了詩(shī)中。
類型三:脫離了學(xué)科性質(zhì)的“獨(dú)特體驗(yàn)”
案例:陸老師在上《丑小鴨》一課時(shí),出現(xiàn)了這么一個(gè)意外的插曲:在講了丑小鴨不堪忍受他人的嘲笑、欺侮而毅然離家,經(jīng)受了重重的磨難而始終沒(méi)有屈服之后,陸老師滿懷激情地說(shuō)道:“丑小鴨終于迎來(lái)了春天,迎來(lái)了幸福的生活。”這時(shí),C同學(xué)的提問(wèn)使課堂陷入了僵局:“丑小鴨本來(lái)就是一只小天鵝,它如果不離家,即使受到別人的欺侮和嘲笑,第二年春天它不也會(huì)照樣長(zhǎng)成漂亮的大天鵝嗎?那時(shí)它不也會(huì)過(guò)上幸福的生活嗎?”面對(duì)這樣棘手的問(wèn)題,陸老師靈機(jī)一動(dòng),設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題:如果丑小鴨一直甘心生活在那個(gè)鴨窩里,受別人嘲笑和欺侮,即使第二年長(zhǎng)大了,它會(huì)成為一只真正的天鵝嗎?那時(shí)它會(huì)是什么樣兒?小組討論不到3分鐘,很快就得出了結(jié)論:失去了尊嚴(yán),沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨練的丑小鴨即使長(zhǎng)大了也不可能變成真正的白天鵝,因?yàn)樗鄙俚氖且活w天鵝的心。那樣它當(dāng)然也不可能獲得真正的幸福生活。
分析:C同學(xué)的觀點(diǎn)當(dāng)然正確,但他是從生物學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看的。而作為文學(xué)作品,它的意義當(dāng)然決不在于介紹這種生物常識(shí)。陸老師的成功之處便在于她沒(méi)有讓學(xué)生用自然學(xué)科的思維方式來(lái)理解這篇課文,而是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)文學(xué)作品的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文。她情急之下設(shè)計(jì)的討論題,將學(xué)生的思維、情感以及人生觀從生物領(lǐng)域帶進(jìn)了無(wú)比廣闊的文學(xué)空間,使他們很快感受并接納了丑小鴨的那種追求自尊、面對(duì)困境始終不屈服的精神。對(duì)學(xué)生,這無(wú)疑是一次思維的錘煉、情感的陶冶和思想的啟迪。
確立有效對(duì)策
一名語(yǔ)文教師,必須直面新課程,必須直面新課改所帶來(lái)的“負(fù)產(chǎn)品”——學(xué)生對(duì)文本歪曲的“獨(dú)特體驗(yàn)”。于是,確立有效的對(duì)策已成了當(dāng)務(wù)之急,筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手:
1.鉆研教材,正確理解和把握教材的價(jià)值取向。只有對(duì)教材的價(jià)值取向把握準(zhǔn)確,教師在課堂上才能正確判斷是非,才能合理引導(dǎo),成功駕馭課堂??梢韵胂瘢偃珀懤蠋煂?duì)教材理解得不夠透徹,那這堂課又該是怎樣的情形呢?
2.巧妙引導(dǎo),把思辨和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀、體驗(yàn)、討論和爭(zhēng)辯進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià),達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的。這里,教師的引導(dǎo)必須具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性,陸老師的引導(dǎo)便堪稱巧妙。
3.熏陶感染,努力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。教師要發(fā)揮自身獨(dú)特的人格魅力,用積極的人文精神去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候,才能以情悟情、以心契心、以神會(huì)神,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。也只有做到這一點(diǎn),學(xué)生當(dāng)中那些離奇的“獨(dú)特體驗(yàn)”才會(huì)從根本上減少。
(作者單位:江蘇省如皋市柴灣鎮(zhèn)陳莊小學(xué))