林政梅

(福建師范大學福清分校體育系，福建 福清 350300)

籃球是一項制約與反制約的集體對抗活動，它不僅要求運動員具備良好的身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術水平、同伴間的默契配合，而且要求運動員具備良好的籃球意識。籃球意識在教學、訓練和比賽中直接支配和調(diào)節(jié)運動員的行為，決定著比賽的激烈程度與勝負。常規(guī)教學中沒有重視對學生進行籃球意識的培養(yǎng)，這在一定程度上也是制約大學生籃球運動水平的重要因素之一，因此，如何加強大學生籃球意識的培養(yǎng)成為當前急需解決的重要課題。

1 籃球意識的概念與作用

人的意識是高度發(fā)展、高度組織起來的，既是腦的機能屬性，又是客觀世界在人腦中的反映，而從心理學角度講，意識是一種主動的、建構(gòu)的過程，是當前的需要在先前激活的圖示中的反映。籃球意識可以理解為籃球運動員從事籃球?qū)嵺`活動中經(jīng)過大腦積極思維過程而產(chǎn)生出的一種正確反映籃球運動規(guī)律性的特殊技能和能力，是籃球運動員對籃球運動比賽規(guī)律的主觀反映?；@球意識的分類如圖1。

運動員在場上每一項技戰(zhàn)術的運用，都受到意識的支配。良好的籃球意識，能為比賽創(chuàng)造許多有效進攻機會，抓住得分時機，傳球及時、準確、隱蔽、多變，使對方防不勝防；防守時能根據(jù)對方的特點及其所處的位置和行動意圖，及時做出準確判斷，搶占合理位置，限制對方的行動，達到防守的目的，從而控制著整場比賽。

圖1 籃球意識分類

2 研究方法

2．1研究方法

本研究是根據(jù)普通高校(大學體育)二年級籃球選項課教學大綱及相應教材為理論基礎，結(jié)合體育教學理論和原則，按照教學過程最優(yōu)化理論，采用文獻資料法、調(diào)查訪問法、體育測量法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗對照法，構(gòu)建出一套區(qū)別于常規(guī)教學的科學性、藝術性的教學模式，加強對籃球選項課中學生籃球意識培養(yǎng)的教學方案。

2．2實驗方法

根據(jù)心理學的有關原理，結(jié)合籃球意識的特征、培養(yǎng)原理，從2005年9月至2006年7月，對福建師范大學2004級兩個籃球選項班進行對比教學實驗。上課時間一致，教學內(nèi)容一致，由一名教師擔任。掌握技戰(zhàn)術概念、原理的檢驗。在教學全部結(jié)束后，對實驗班和對照班的學生同時進行一次“關于籃球技、戰(zhàn)術”概念原理的閉卷測驗。操作思維敏捷性的評價，采用運動心理學中操作思維測試的三籌碼五格盤測試法，四個程度記錄著每個實驗的時間(A)和所用步數(shù)(B)。視覺思維判斷力檢驗：采用運動心理學中的18塊模板鑲嵌拼圖法，記錄3min新鑲對的模板數(shù)?；@球意識評定：由一名教授、兩名副教授對實驗班和對照班學生在隨機混合的比賽中表現(xiàn)出的籃球意識進行主觀評定，評定內(nèi)容、標準統(tǒng)一，評定的一致性程度為0．82(肯德爾和諧系數(shù))

3 結(jié)果與分析

3．1評定籃球意識教學效果的指標分析

3．1．1技戰(zhàn)術的目的性

任何技戰(zhàn)術的掌握與運用，都必須有明確的目的性。學生要正確地運用技、戰(zhàn)術，充分發(fā)揮自己的水平，就必須頭腦清楚，目的明確，有的放矢，力求使自己的每一個行動都帶有一定的戰(zhàn)術目的。

3．1．2行動的預見性

現(xiàn)代籃球比賽對抗激烈，攻守變化快，場上瞬息萬變，為了在比賽中取得攻守的最佳行動效果，采取相應的對策，就必須洞察場上情況的變化，并預見未來的發(fā)展，準備好多種應付的辦法。

3．1．3判斷的準確性

籃球場上的行動來源于準確的判斷。應善于通觀全局，擴大視野，眼觀六路，加強對臨場彼我雙方的觀察與判斷。

3．1．4行動的應變性

為了取得比賽的勝利，無論攻守雙方都力求靈活善變，根據(jù)主客觀情況的變化，靈活地運用和變換攻守技戰(zhàn)術，從而掌握比賽的主動權(quán)。

3．1．5動作的隱蔽性

為了有效地攻擊對方，爭取主動和優(yōu)勢，必須善于運用各種嫻熟的動作技巧去擾亂與迷惑對手的判斷，造成對方錯覺；不能過早暴露自己的戰(zhàn)術意圖，力求動作隱蔽，打法多變，虛實結(jié)合，真假相濟，使對方防不勝防，從而贏得比賽的主動。

3．1．6行動的合理性

運動員行動的合理性表現(xiàn)是多方面的，要根據(jù)比賽的實際情況合理應用，要相互配合默契，攻防適時，尤其是在關鍵時刻駕馭比賽的能力，更能體現(xiàn)出運動員行動的合理性。

3．1．7配合的集體性

籃球運動是一項集體性很強的運動項目。為了充分發(fā)揮整體的戰(zhàn)術作用，合理組織戰(zhàn)術配合，運動員在場上的每一行動必須胸懷全局，通力合作，努力為本方創(chuàng)造進攻機會和組成嚴密的防守，把個人技戰(zhàn)術的發(fā)揮融入集體協(xié)同中，促使集體技戰(zhàn)術的配合得以實現(xiàn)。

在籃球選項課的教學中，按照籃球意識發(fā)展的規(guī)律、特征及原理，編排構(gòu)建的一套教學方法是有利于學生籃球技戰(zhàn)術水平的提高和籃球意識的培養(yǎng)。

3．2兩種教學方案的對比

3．2．1教學模式的對比

1)常規(guī)教學模式

教學過程基本上是以教師為主，學生被動接受，使整個教學過程缺乏教師與學生、教與學的互動。在教學安排上強調(diào)共性，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的教學手段，沒有體現(xiàn)因材施教，忽視了學生個體的差異性，在一定程度上抑制了大學生個性發(fā)展與學習的自主性，造成了大學生在體育課上“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創(chuàng)造性。

2)實驗教學模式

以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，重視學生的“自主”學習。教師根據(jù)籃球運動規(guī)律的原理，有目的的把每學期分為相互聯(lián)系的六單元，每單元都制定不同的教學目標。根據(jù)教學目標的不同給學生布置不同的學習任務，例如課前預習，寫綜述文章，使學生在課前就形成了技術理論基礎及動作的雛形；課后安排學生結(jié)合自身學習情況寫小結(jié)，找出不足和差距，加強教師和學生的雙邊互動，并通過這一活動得到逐步強化和規(guī)范，進而實現(xiàn)教學目標。

3．2．2教學方法的比較

1)技術教學比較

在基本技術教學中，不是孤立地學習基本技術，而是貫穿籃球意識的內(nèi)容，把基本技術練習與培養(yǎng)籃球意識有機結(jié)合起來，不斷提高技術的運用能力，加快籃球意識的培養(yǎng)。①常規(guī)教學采用教師講解、示范，學生練習、教師糾錯、學生再練習的方法，所有學生采用一樣的練習手段學習一樣的教學內(nèi)容，抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。②實驗教學根據(jù)實際情況制定了不同的教學目標，學生可根據(jù)自身情況練習不同的技術。教師進行指導時隨時向?qū)W生提問，讓學生反思，積極調(diào)動學生的思維，要學生知道每一個技術動作或組合動作都不是孤立存在的，都有自身的目的性，要根據(jù)實際情況進行銜接和調(diào)整，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，在意識中形成多重銜接。在檢驗籃球意識教學效果時技術的各項指標的成績，實驗班明顯優(yōu)于對照班。

2)戰(zhàn)術教學比較戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，應力求在數(shù)量和質(zhì)量上的提高，才能有利于意識向更高層次發(fā)展，同時應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有目的、有側(cè)重地培養(yǎng)各種意識，以提高教學的總體效果。①常規(guī)教學主要采用教師講解(配合方法)、示范，學生模仿練習等教法，形成定性思維和套路。②實驗教學是讓學生熟悉配合的基本原理和方法，通過教師點撥、提高、學生的辯論等來形成意識模型，最后通過練習形成多種戰(zhàn)術意識。

3)理論教學比較

理論學習對籃球意識的形成有良好的促進作用，豐富的知識是培養(yǎng)和提高意識的基本條件。①常規(guī)教學是集中授課，在內(nèi)容上面面俱到，廣而不深，無論是內(nèi)容還是方式都略顯乏味，容易造成理論與實踐脫節(jié)，使學生的籃球意識缺乏扎實的理論基礎。②實驗教學中不僅加入了辯證法和邏輯學的基本原理，還重視心理學、生理學、力學和籃球運動的基本規(guī)律和原理，而且采用多次短時集中授課的形式，將理論教學及時地貫穿于實踐教學中，用理論指導實踐，為學生答疑解惑，極大地調(diào)動了學生的求知欲，開闊了他們的眼界，提高了思維能力和豐富的想象力，為培養(yǎng)他們籃球意識奠定了扎實的理論基礎。在對學生的技、戰(zhàn)術概念原理的測驗中，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班。

4)實戰(zhàn)教學比較

首先，分組不同，對照班的分組是教師隨機分組式學生自由搭配，目的性和針對性不強；而實驗班的分組是教師根據(jù)具體教學目標而有計劃、有目的地去分組，具有很強的目的性。其次，由于常規(guī)教學中沒有制定具體的目標和任務，以致學生在場上很隨意，缺乏有效地組織，沒有什么戰(zhàn)術配合，給人感覺松散、雜亂；而實驗教學則制定了具體的目標和任務，場上學生目的明確，戰(zhàn)術運用多變，相互間聯(lián)系緊密，很有戰(zhàn)術素養(yǎng)。最后，常規(guī)教學比賽一結(jié)束就一了百了，或互相埋怨，造成了學生間的隔閡；而實驗教學則要求學生比賽結(jié)束后圍成一圈分析、討論比賽過程，以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其合理運用技、戰(zhàn)術的能力，進而豐富他們的臨場經(jīng)驗。在檢驗籃球意識教學效果的實戰(zhàn)的各項成績時，實驗班明顯優(yōu)于對照班。

4 結(jié)論

1)通過一學年分班實驗教學，實驗班的各項籃球意識教學效果主要評價指標均明顯優(yōu)于對照班。

2)根據(jù)籃球運動的特點，通過系統(tǒng)全面的設計、編排，構(gòu)建出一套培養(yǎng)籃球意識的教學方案是有利于學生籃球意識的培養(yǎng)和技戰(zhàn)術的提高。

3)該教學方案不僅適用于普通高?；@球選項課教學，而且對高?；@球教學改革具有一定的借鑒作用。

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