摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，如何通過優(yōu)化政治課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是現(xiàn)代政治教師所追求的目標(biāo)。本文認(rèn)為，教師應(yīng)通過巧設(shè)情境，精選素材，巧設(shè)疑問，科學(xué)設(shè)計實(shí)踐活動，構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使“情動→念動→腦動→行動→心動”貫穿整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的最佳結(jié)合，真正達(dá)到優(yōu)化高中政治課堂的目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境；優(yōu)化；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-949X（2007）-02-0090-02

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)為政治教學(xué)實(shí)踐提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，這為政治課的優(yōu)質(zhì)高效提供了一個前所未有的教與學(xué)的廣闊平臺。這一教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的偉大革新，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性的最大限度發(fā)揮。但要使高中政治課真正優(yōu)質(zhì)高效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，不僅僅是教師使用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和輔助教學(xué)手段就能達(dá)到的，關(guān)鍵在于把現(xiàn)代信息技術(shù)與高中政治課有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)高中政治課堂最優(yōu)化。

一、巧設(shè)情境，以景育情，以情激趣，點(diǎn)燃求知火種。（情動—念動）

德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。 因此從某種意義上說，教師教學(xué)的成功在于巧設(shè)情境。

巧設(shè)情境在于“精”和“當(dāng)”字?，F(xiàn)代信息技術(shù)為政治課堂教學(xué)提供動畫、聲音、視頻等技術(shù)手段，教師可精心選取典型素材精制成生活情景，如音樂、小品、圖片、格言、名句、電視廣告等。情景可多種多樣，且特別注重情景的新穎別致、靈活生動、言簡意明。要使學(xué)生能進(jìn)入教有“入木三分”，學(xué)有“一點(diǎn)就悟”的意境，這不全在教師對情境的精制上，還在于是否用得恰當(dāng)。例如：高二哲學(xué)第二課中上“事物是變化發(fā)展的”一課導(dǎo)入時，可用多媒體給學(xué)生展示一張名信片：思念的內(nèi)涵是昨天的故事，思念的延續(xù)是今天的回憶。接著情景轉(zhuǎn)入：一個時鐘正在一刻不停地轉(zhuǎn)動。畫面精美逼真，語言優(yōu)雅而富含哲理。學(xué)生會情不自禁由此發(fā)出感慨：“逝者如斯夫，不舍晝夜！”從中悟出：“世界上一切事物都是變化發(fā)展的”。可見，巧設(shè)情境，能將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生認(rèn)知能力，這是點(diǎn)燃求知火種的起點(diǎn)。

情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，情景中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即“情感的情景觸發(fā)規(guī)律”，以景育情正是順應(yīng)這一教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。在政治課堂上，使用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“精當(dāng)”的情景必須符合學(xué)生的心理需要，只有用情真意切，生動形象，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，并通過直觀的、具體的、喜聞樂見的形式展示給學(xué)生，才能打動學(xué)生心靈，觸境生情，讓學(xué)生投入到樂學(xué)情緒之中。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高高中政治課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“精”、“當(dāng)”情境，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有著無可比擬的優(yōu)越性。例如：好的音樂、小品、圖片、格言、電視廣告、詩歌等，不僅給學(xué)生以美的感受，且能熏陶他們的性情，凈化他們的心靈。這些具有感染力的藝術(shù)具有“新穎、生動、直觀”的特點(diǎn)，它最能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)沖動，激發(fā)學(xué)生求知熱情。所以，以景育情，以情激趣是點(diǎn)燃求知火種的重要途徑。

二、精選素材，巧設(shè)疑問，鋪設(shè)求索之路（腦動）

一旦學(xué)生的求知欲望被打開，教師要及時導(dǎo)航，給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)和探究的平臺。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為平臺的設(shè)計提供powerpoint、authorware、flash或校園網(wǎng)網(wǎng)頁等載體，教師必須要科學(xué)合理地充實(shí)這一平臺。

首先，精選素材，為引導(dǎo)學(xué)生自主探究提供精料?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于優(yōu)化教學(xué)過程，所以必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)、學(xué)生身邊發(fā)生的事情中精選素材，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有的放矢，恰到好處。設(shè)計素材畫面時，要獨(dú)具匠心，注意畫面的美觀和簡潔，以便營造一種和諧、充滿趣味和逼真的教學(xué)環(huán)境，從而最大限度地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。這樣，有利于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)濃縮教材精華，再現(xiàn)典型素材概貌，擴(kuò)大教學(xué)容量，使抽象深奧的理論知識在生動有趣的動態(tài)畫面中揭示出來，在學(xué)生的情感內(nèi)化中理解和掌握，使課堂效率顯著提高。

其次，巧設(shè)疑問，為學(xué)生求知導(dǎo)向?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)中要巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“真正有感覺的觀察比單純的描述更為可取”。使用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用“精”、“當(dāng)”的素材，為學(xué)生創(chuàng)造了一種親臨其境的問題情景，比傳統(tǒng)的情景描述更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維。同時計算機(jī)能及時對學(xué)生的思考結(jié)果給予評價，并將正確的信息和答案反饋，這樣既能使學(xué)生積極參與不斷的問題求索之中，又能獲得成功后的喜悅和自信。通過不斷的設(shè)疑——釋疑——解惑，為學(xué)生鋪設(shè)了更為廣闊的求索之路。例如：講“矛盾推動事物的發(fā)展”這一觀點(diǎn)時，可用多媒體速放小偷撬鎖和假幣的出現(xiàn)、驗(yàn)鈔機(jī)的不斷完善、人民幣的不斷更新過程的動畫，然后馬克思說：“假如沒有小偷，鎖會達(dá)到今天這樣的完善嗎？假如沒有假鈔票，鈔票的制造會有這樣精美嗎？”被動畫繪聲繪色展示出的問題情景所吸引的學(xué)生會立刻作出激動的回答。同時電腦也會產(chǎn)生信息反饋，對同學(xué)們的回答作出評價并給出答案。教師接著顯示下面的問題：在馬克思看來，防盜和防偽水平日益提高的根源要“歸功”于誰？為什么呢？學(xué)生經(jīng)過深入思考，得出結(jié)論來。從而歸納出：正是盜竊與防盜、制假與防偽的矛盾運(yùn)動使鎖不斷完善，使鈔票越來越精美。通過層層善誘，用這樣“魔高一尺，道高一丈”的現(xiàn)象生動地揭示出事物的矛盾推動著事物發(fā)展道理的同時，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自主探究的問題意識和提高了思維創(chuàng)新能力。

三、科學(xué)設(shè)計實(shí)踐活動，構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，搭建健康心理橋梁（行動—心動）

實(shí)踐性是高中思想政治基本知識，即馬克思主義理論最鮮明的特點(diǎn)，它要求高中思想政治課教學(xué)要堅持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則。離開這一原則，政治課就失去了生命力。所以高中政治課堂必須要增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，立足學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動中提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識的形成和感受創(chuàng)造的喜悅?，F(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)在高中政治教學(xué)中運(yùn)用，通過對教學(xué)內(nèi)容的合理開發(fā)和拓展、教與學(xué)過程的優(yōu)化組合，能將高中政治知識回歸學(xué)生生活，豐富合作學(xué)習(xí)的素材，加大自主選擇、靈活處理問題的空間，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排要科學(xué)合理。設(shè)計在一個知識點(diǎn)或整堂課基本知識講完后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意尤未盡之時。教師可根據(jù)活動的需要，用多媒體重現(xiàn)課堂中的重點(diǎn)知識，創(chuàng)新情景、材料或練習(xí)，構(gòu)筑合作學(xué)習(xí)環(huán)境，選用角色扮演、游戲、討論、演講等實(shí)踐活動形式，讓學(xué)生把課堂中學(xué)來的重點(diǎn)知識學(xué)以致用，在合作學(xué)習(xí)中加深理解，進(jìn)行知識重構(gòu)、拓展和創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)可采取多向互動的方式，即：教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互教、互學(xué)、互助，讓學(xué)生情動→念動→腦動→手動→口動→心動貫徹實(shí)踐過程。信息技術(shù)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)可以通過多種有效形式開展：一是開展小組合作學(xué)習(xí)，由智力相仿、能力相仿、志趣相投的同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)形成一個個相對獨(dú)立的小組，分工合作，共同實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)。二是讓所有同學(xué)圍繞著一定的問題，并選擇相關(guān)的材料，各抒己見，而教師則引導(dǎo)他們相互交流，互動點(diǎn)評、互相激勵，互相學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)“殊途同歸”的目的。三是當(dāng)學(xué)生完成了某些目標(biāo)時，老師可以推薦優(yōu)秀作品或典型觀點(diǎn)給全體（或部分）學(xué)生評論，也可以請某些優(yōu)秀作品的“作者”面對面地與大家交流。 例如，講“我國外交政策的基本點(diǎn)”這一框題時，到實(shí)踐環(huán)節(jié)，可采用第二種形式。首先放映“亞太經(jīng)濟(jì)合作組織第九次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議在上海召開”這一時事熱點(diǎn)畫面，然后要求全班學(xué)生聯(lián)系教材知識提出問題并展開討論。討論中，有的同學(xué)從國際組織分類的角度提問和分析；有的同學(xué)從政權(quán)組織形式的角度提問和說明；有的同學(xué)從國家職能的角度來提問和解釋。教師在點(diǎn)評學(xué)生的討論分析之后，有同學(xué)會提出其它的有關(guān)問題，比如，亞太經(jīng)濟(jì)合作組織第九次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議為什么會在我國上海舉行？教師可啟發(fā)學(xué)生從上海的經(jīng)濟(jì)地位和我國的國際地位等方面去思考，并進(jìn)行討論。最后，教師與學(xué)生一起歸納得出結(jié)論：“這是因?yàn)樯虾Ｊ歉母镩_放以來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的地區(qū)，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的縮影。在上海舉行充分顯示了我國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提高”。這樣，課堂互動氣氛達(dá)到高潮?？梢?，通過構(gòu)筑一個民主、寬容、和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中形成了相互尊重、信任、理解、合作的綠色人際關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成和智慧潛能的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆承利.教學(xué)最優(yōu)化實(shí)施通論[M].光明日報出版社，1998年10月版.

[2]戴汝潛.情境教學(xué)--情境教育[M].山東教育出版社，2000年4月版.

[3]崔相錄.素質(zhì)教育的實(shí)施方法[M].山東教育出版社，1998年10月版.

[4]許高厚.課堂教學(xué)的技藝[M].北京師范大學(xué)出版社，1997年10月版.

[5]盧家楣.心理學(xué)與教育[M].上海教育出版社，1999年12月版.

[6]劉金書.想方設(shè)法激興趣，千方百計增效果[J].政治課教學(xué)，2004(2).

[7]魯崇凱.略談新課程背景下的教材處理[J].政治課教學(xué)，2004(2).

[8]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社，2002年7月版.

[9]孫眾，余勝泉.中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2002年增刊.

責(zé)任編輯：羅地生