摘要： 從教學(xué)論的角度來(lái)看，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，二者相互配合才能起到良好的效果，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程存在教師課程觀念落后，教學(xué)方法陳舊，能力參差不齊和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度嘗試性地提出了四條對(duì)策，構(gòu)建新的應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)；高等職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X（2007）-02-0081-02

應(yīng)用寫(xiě)作作為一門(mén)公共基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科，是高職院校學(xué)生展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃的工具，因此，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)在高職整個(gè)學(xué)科體系中處于重要的地位，它必須以貼近學(xué)生實(shí)際為訴求，以培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力為目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。但是，當(dāng)前，應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐并不容樂(lè)觀，本文擬對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀做一理論觀察，并在此基礎(chǔ)上尋找解決問(wèn)題的嘗試性方案。

一、當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)由教師、學(xué)生、信息流等多因素組合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩大主體，兩者只有通過(guò)良性互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)效用最大化：一方面，教師必須在充分了解學(xué)生的基本情況、心理狀態(tài)和寫(xiě)作行為等之后，才能實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，學(xué)生必須積極主動(dòng)地把教師傳授的知識(shí)變?yōu)橛幸庾R(shí)的信息搜集，并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，才能提高應(yīng)用寫(xiě)作課程的效用。但是，當(dāng)前，應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐并不容樂(lè)觀。我們可以從教師和學(xué)生這兩大應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)主體入手進(jìn)行考察。

1、教師課程觀念落后，教學(xué)方法陳舊，能力參差不齊。

當(dāng)前我國(guó)的許多高等職業(yè)院校前身是原來(lái)的中等專業(yè)學(xué)校，后改制升格為高職，受原來(lái)中專教學(xué)方法的影響以及教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的限制，部分教師仍對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課程認(rèn)識(shí)上觀念落后，甚至部分人認(rèn)為本課程只要學(xué)生能夠?qū)Α肮潭ǜ袷健边M(jìn)行仿寫(xiě)，完全可以無(wú)師自通。這種滯后的教學(xué)觀念，嚴(yán)重影響著教學(xué)積極性，制約著教學(xué)效果。

應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)際上是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，表面看該課程內(nèi)容大同小異，每一章均有定義、作用、寫(xiě)法、注意事項(xiàng)等，有些千篇一律，即使是范例也會(huì)讓人覺(jué)得枯燥，課程本身就要求在教學(xué)過(guò)程中求新變異，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師沿襲重復(fù)著傳統(tǒng)單一的“教學(xué)三部曲”模式，即首先講授理論。對(duì)教材上已有的文體概念、格式、技巧及注意事項(xiàng)等進(jìn)行精講；其次是例文評(píng)析。用具體的例文去印證所學(xué)理論。最后是安排寫(xiě)作訓(xùn)練，試圖用微量的作業(yè)讓學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的寫(xiě)作理論知識(shí)。這種教學(xué)不僅手段落后，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且重理論輕訓(xùn)練，重課堂講授輕社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，弱化了寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，容易導(dǎo)致學(xué)生眼高手底，動(dòng)手能力差。在考核方式上，仍然沿用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的方式，這種考核方式關(guān)鍵是要求學(xué)生死記硬背去突擊掌握一些只有考試有用，考完試后百無(wú)一用的概念等東西，這種考核方式在考試之前進(jìn)行突擊就可以取得較好成績(jī)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，現(xiàn)今高職院校中本課程教師大多是中文專業(yè)畢業(yè)，從中專語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)換而來(lái)，缺乏經(jīng)濟(jì)、科技、法律等方面的專業(yè)知識(shí)，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講授時(shí)難免是從理論到理論，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不佳。加上教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更進(jìn)，現(xiàn)有的知識(shí)已不能滿足今天的教學(xué)需要。

２、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣

高職院校學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力參差不齊，稍微偏差，學(xué)習(xí)興趣的缺失，陷入消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加上原本所存的寫(xiě)作畏難情緒，更使部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的原動(dòng)力。在應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)技能性的課程，且對(duì)將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作等密不可分，希望提高應(yīng)用寫(xiě)作水平，訓(xùn)練自己。盡管態(tài)度是積極的，但從被迫或者完全是從實(shí)用和功利的角度出發(fā)的，而非通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)和通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練提高自己的整體寫(xiě)作水平，這種非理性的積極寫(xiě)作動(dòng)因難以維持學(xué)生長(zhǎng)久的寫(xiě)作熱情和興趣。

同時(shí)，受手機(jī)等通訊方式的改變和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展影響，學(xué)生雖然普遍認(rèn)為提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵是平時(shí)多積累和多寫(xiě)勤觀察熟能生巧，但很少有人通過(guò)課外文本閱讀的方式進(jìn)行有意識(shí)的信息搜集，為寫(xiě)作積累素材，相反，大部分學(xué)生都選擇網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的消遣方式，這就使得學(xué)生的閱歷不深，閱讀面狹窄，直接影響到作文內(nèi)容的表達(dá)。而且，這些學(xué)生在完成訓(xùn)練后，也很少花時(shí)間認(rèn)真修改文章和認(rèn)真閱讀老師對(duì)文章提出的評(píng)語(yǔ)，而對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，評(píng)改是寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵，是師生互相交流的重要平臺(tái)，學(xué)生對(duì)其的不重視也說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，需要進(jìn)一步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

二、高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)教學(xué)新思路。

針對(duì)教師課程觀念落后，能力參差不齊，教學(xué)方法陳舊等教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病，教師在教學(xué)思想上要擯棄過(guò)舊的教學(xué)模式，采取切實(shí)可行的模式，按照“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，采用“精講多練，互動(dòng)教學(xué)”的策略。課堂上不是僅僅講授寫(xiě)作理論，而且要組織練習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生互相檢查、評(píng)點(diǎn)作業(yè)，相互交流，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，解決有爭(zhēng)議性或具有共性的問(wèn)題，隨時(shí)對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。理論講授放在下課前，本著理論知識(shí)必須夠用的原則，重點(diǎn)精講，作為下一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而一定量的練習(xí)放在課外完成。這種互動(dòng)方式能夠充分利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行交流、討論、點(diǎn)撥和展示成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免一言堂，提高課堂效率。

2．巧妙安排實(shí)踐活動(dòng)，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，把模式化、單一化變成生動(dòng)創(chuàng)新多變的教學(xué)組織形式。如課堂理論中的行政公文格式教學(xué)，純粹的理論講授是枯糙乏味的，教師這時(shí)候可以結(jié)合示例進(jìn)行，找來(lái)文體的實(shí)文或安排多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣，更容易讓學(xué)生理解并記住格式要素安排。同時(shí)，我們也可以安排文書(shū)工作的現(xiàn)場(chǎng)模擬操作，讓學(xué)生直接在多媒體中進(jìn)行文體文書(shū)的制作，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性和趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這將大大地激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

“寫(xiě)”是應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中的核心，因而在教學(xué)過(guò)程中要系統(tǒng)的安排訓(xùn)練內(nèi)容，以能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以訓(xùn)練為手段，采取多種行之有效的方法，讓學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須將寫(xiě)作訓(xùn)練同閱讀教學(xué)相結(jié)合，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，從基礎(chǔ)抓起，增加多種多樣的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，例如安排學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己的文章或者去評(píng)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)生活中的行政公文，讓學(xué)生融入社會(huì)，建立一種開(kāi)放的教學(xué)模式，把學(xué)生引入社會(huì)這個(gè)大課堂，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)寫(xiě)作，如安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：學(xué)生深入社會(huì)，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)獲取直接或間接的材料并進(jìn)行分析、取舍，組織語(yǔ)言，安排結(jié)構(gòu)，修改潤(rùn)色獨(dú)立自主的完成整個(gè)寫(xiě)作程序，來(lái)提高寫(xiě)作能力。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，能很快地適應(yīng)社會(huì)。

3、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，激發(fā)寫(xiě)作興趣和養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣

當(dāng)前的高職院校學(xué)生，盡管已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，由于受生活環(huán)境的影響，在社會(huì)閱歷、獨(dú)立判斷是非能力等方面存在缺陷，世界觀、人生觀尚未完全定型，思維不夠成熟等特征，這就要求教學(xué)要與學(xué)生相適應(yīng)。其一，教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)程要與學(xué)生的個(gè)性特征相協(xié)調(diào)。其二，教學(xué)要幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生從社會(huì)的角度來(lái)理解課堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文體的社會(huì)性，讓學(xué)生真正理解應(yīng)用文體寫(xiě)作“筆下有是非曲直，筆下有毀譽(yù)忠奸，筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千，筆下有人命關(guān)天”的重要性，結(jié)合學(xué)生的興趣和專業(yè)特長(zhǎng)靈活教學(xué)，尋找與學(xué)生思想、生活實(shí)際更為貼近的話題與事例，文體樣式上考慮學(xué)生的實(shí)際需要，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找、激發(fā)寫(xiě)作興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生用語(yǔ)言文字的表情達(dá)意成為一種自然而然的行為。

4、靈活運(yùn)用教材，改革考核形式

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師依賴教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教材獲得知識(shí)。隨著當(dāng)前我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，教學(xué)研究水平的提高，各個(gè)高等院校結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)了各種各樣的教材，就“應(yīng)用寫(xiě)作”教材而言，不下百種，其中水平、體例個(gè)異，良莠不齊。如何從眾多教材中選擇合適的教材是教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題之一。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，由于辦學(xué)的社會(huì)性、專業(yè)的復(fù)雜性，不同的專業(yè)對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)、文體運(yùn)用的熟練程度有著比較明顯的差異，教學(xué)過(guò)程中依賴一本教材難以滿足各種專業(yè)的需要，特別表現(xiàn)在文、理科上，這就要求教師在使用教材時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)換各種信息，拓展教學(xué)空間，釋放課程的潛能，實(shí)現(xiàn)以課本為本向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。

寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕之間的事情，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以期末考試成績(jī)來(lái)區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能的傳統(tǒng)觀念，主張注重形成性評(píng)價(jià)，把期末考試和平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，制定完善的應(yīng)用寫(xiě)作評(píng)價(jià)方案，同時(shí)對(duì)期末考試進(jìn)行改革，在試題類型上，多出結(jié)合實(shí)踐的案例題目；在考試質(zhì)量上，嚴(yán)把質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)基本功。

總之，高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，只有充分發(fā)揮兩者的積極性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]范洵.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的缺陷與對(duì)策[J].中國(guó)林業(yè)教育，2003（2）.

[2]孟憲平.論職業(yè)教育的課程改革[J].職教論壇，2002，（1）.

[3]劉蘭萍.高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)之我見(jiàn)[J].達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（1）.

責(zé)任編輯：羅地生