選課制是學分制的核心和基礎(chǔ)，是指允許學生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、教師、授課時間、修讀方式和自主安排學習進程的一種教學制度。選課制的突出特點：首先是能夠充分尊重學生志趣、性格、能力等方面的個性差異， 在學生進行自主選擇、自我設(shè)計的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習興趣，使其愛好和特長得到更好發(fā)揮；其次是可以促使學生提高自我管理能力和獨立思考與判斷的能力，合理分配時間、安排進程，進行有效的學習；再次是有利于實現(xiàn)教學過程中教學資源的優(yōu)化配置和充分調(diào)動“教”與“學”的積極性。

一、目前選課制存在的問題

從學年制到學分制的轉(zhuǎn)變過程中，選課制度在某些方面實現(xiàn)了重要突破，如跨校、跨年級、跨專業(yè)選課機制的引入，使學生獲得了一定程度的學習自由。但目前我國的選課制在很大程度上仍保留著學年制的一些特征。部分高校實行的學年學分制，實際只是新瓶裝舊酒，并沒有真正給予學生選課的自由，即便是實行了全面學分制的高校，在具體操作中也暴露出了不少問題。

1.選修課所占比例小，且質(zhì)量不高。我國高校的課程設(shè)置一般分為必修課、限選課和任選課，其中必修課包括公共必修課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的必修部分；限選課是指學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的指定選修課程，性質(zhì)介于必修課和任選課之間；任選課就是全校公選課，一般包括自然科學、社會科學和人文科學三大類，旨在拓寬學生知識面和開闊學生視野。限選課一般是專業(yè)性較強的課程，主要對本專業(yè)學生所設(shè)立，有必修課的性質(zhì)。在高校開設(shè)的課程中，必修課占有較大比重，學生很難擠出時間去安排自己想學的選修課程，在上課時間上選修課也容易與必修課沖突，因此，學生不得不放棄。

選修課質(zhì)量不高也是目前我國高校存在的普遍問題。師資力量的匱乏是影響很多高校選修課開設(shè)的重要因素；教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的缺陷，導致開不出足夠多的選修課，特別是基礎(chǔ)理論課程和前沿課程。另外，部分教師和學生對選修課重視不夠，認為選修課是專業(yè)教學和學習的補充，因而教師的授課質(zhì)量和學生的學習效果都差強人意，教師對課堂和考試的監(jiān)管以及學生對待考試的態(tài)度都比較隨意，嚴重降低了教學質(zhì)量。

2.跨校選課收效不明顯?？缒昙?、跨專業(yè)和跨校選課是選課制的重要內(nèi)容，其中跨年級和跨專業(yè)是在本校課程設(shè)置范圍內(nèi)的選課，具有較強的可操作性。而跨校選課則需要一些先決條件，如學校是否與其他高校在地域上臨近，相鄰高校在辦學特色上能否與本校相互補充等?？缧＿x課能增進不同高校的學生的相互交流，開闊視野，培養(yǎng)學生從不同的視角看待問題；推出的跨校選修課程多是各高校的精品或特色課程，有比較先進的教學方法和豐富的課程內(nèi)容，有助于學生搭建起更為完善的知識體系。我國有一大批單科性高校， 由于學科單一，難以形成培養(yǎng)復合型人才的氛圍和條件，如理工科院校較難開出高水平的人文社會科學課程，文科院校則在開設(shè)高水平的自然科學課程方面存在很大的難度，跨校選課可以在一定程度上解決這個問題?？缧＿x課是一項需要不同高校間有效協(xié)作的復雜工程，在其具體運作上存在諸多困難。一是各高校對跨校選課必要性的認知程度和支持力度有差距；二是各高校之間應搭建怎樣的選課體系，如何搭建，應怎樣進行有效地合作等都沒有達成共識；三是如何簡化跨校選課手續(xù)，如何有效地引導學生跨校選課等方面也存在一些不容忽視的問題。最近筆者對北京的5所綜合性和單科性高校做了抽樣調(diào)查，調(diào)查對象是經(jīng)濟專業(yè)和文學專業(yè)二、三年級的學生，綜合數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，有跨選愿望的與已實現(xiàn)跨選的比例差距比較大，兩個年級實現(xiàn)跨選學生的絕對人數(shù)也很小，這說明目前我國高校跨校選課實際收效并不明顯。

3.對學生選課缺乏有效指導。選課制的核心是“選擇”，如何確保學生在自由選課的條件下，系統(tǒng)地接受專業(yè)知識與技能的教育和訓練，是選課制能否順利實施的關(guān)鍵。目前，很多學生在選課時存在盲目性，他們常常未加認真思考就選定了某些課程，使得另外一些可能對其更具針對性的課程受到冷落。有的學生不能從自己的實際出發(fā)，選課時貪多，造成時間不夠和精力不足，致使多門課程掌握得不扎實，甚至考試不及格。之所以出現(xiàn)這些問題，從高校的管理層面上說主要是因為學校對學生選課缺乏指導力度，并且過度依賴數(shù)量極為有限的專職管理教師所造成的。高校應當從每個學生的需要出發(fā)，讓更多的專業(yè)教師參與到指導學生選課和制定學習計劃中。

二、改進措施

1.優(yōu)化課程資源，重視選修課。學校在制定教學計劃時，應著重考慮課程比例、結(jié)構(gòu)層次、教學時間安排和核心課程的作用，針對專業(yè)建立圍繞核心課程的多層次課程體系，充分體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的合理性；要重視教材規(guī)劃和建設(shè)，鼓勵教師使用國家優(yōu)秀精品教材；要建設(shè)一批精品課程，并制定精品課程評價體系的標準，帶動其他相關(guān)課程教學內(nèi)容與教學方法的改革；充分利用現(xiàn)有的課程資源滿足學生的選課需要，如在上課時間和選課人數(shù)上盡量滿足學生要求，開辟網(wǎng)絡(luò)課堂，增加教師與學生的互動等；調(diào)動教師的積極性，采取措施激勵他們不斷改進教學方法，多開課、開好課、上好課，提高學校的整體教學質(zhì)量，通過激勵和競爭機制進一步改善和優(yōu)化課程資源。

學校要擴大選修課，特別是任選課的比例，重視選修課的質(zhì)量，讓學生有更多的課程可選。開出的選修課程不僅要能夠反映人類基礎(chǔ)自然科學知識和前沿成果，還要能夠全面體現(xiàn)人文社會科學成就。要強化教師和學生對選修課的認識，在教學、學習和考核過程中與必修課一樣認真對待。

2.加強跨校選課管理和文化素質(zhì)教育。學生跨校選課作為整合高校教育資源、提高教育質(zhì)量與辦學效益的切入點，應得到高校的足夠重視。高校之間應加強溝通，地理條件適宜的高校可以根據(jù)文、理、工科相互補充原則，建立區(qū)域聯(lián)合跨校選課，實現(xiàn)資源共享。在學生跨校選課手續(xù)和考核成績管理上要制定統(tǒng)一的標準，簡化程序，實行有效管理。要多開設(shè)一些校際選修課，并及時公布其相關(guān)教學要求、課程安排和考核方式等。另外，應建立文化素質(zhì)教育基地，在高校內(nèi)對其實行單獨管理，以凸顯文化素質(zhì)教育的重要性。

3.建立新生導師制。選課對于新生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于剛從高中進入大學，對大學體制缺乏了解，需要一個適應時期，建立新生導師制會更好地幫助他們順利實現(xiàn)過渡。新生導師主要應由了解本專業(yè)學科特點的專業(yè)教師擔任，在選課和學習方面對新生提供咨詢和指導，幫助他們了解所學專業(yè)的內(nèi)容、特點和發(fā)展方向，弄清本專業(yè)與相鄰專業(yè)之間的關(guān)系、各課程之間的先修后續(xù)關(guān)系，制定適合其自身特點的學習和發(fā)展計劃。在生活上，導師也要對學生的身心健康給予關(guān)心，掌握他們的思想動態(tài)，做好思想教育工作，使學生品德與學問俱進。

選課制作為學分制的基礎(chǔ)和核心，是檢驗學分制實施情況的重要指標。高校在實行選課制的過程中，要根據(jù)我國國情和地域文化等特征，因地制宜，并且對在實踐過程中遇到的問題要及時總結(jié)，采取積極措施穩(wěn)步推進選課制。

（作者單位：中國青年政治學院教務(wù)處）

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