編者按

伴隨著新課改的不斷推進，課程資源開發(fā)與利用的問題逐步引起了教師們的重視。大家越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標就很難實現(xiàn)?？墒?，什么是課程資源？課程資源有哪些特點？如何開發(fā)和利用周圍的課程資源?課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)該堅持哪些基本原則？這些為一線教師深感困惑的問題，迫切需要我們認真加以探討。

本期特邀請吳高揚、黃正瑤、陳國林三位教師結(jié)合他們的親身實踐，對以上問題進行深入剖析，希望能對廣大教師有所幫助。

本組文章題目如下：

■從“被遺忘的角落”到“尋找回來的天空”

——開發(fā)和利用學(xué)生本身所蘊含的課程資源

■校園文化——重要的課程資源

■課堂即時生成的資源：語文課的源頭活水

在新舊課程的演進過程中，學(xué)生的角色定位發(fā)生了質(zhì)的變化。以前學(xué)生往往充當(dāng)“被塑造者”，強調(diào)的是學(xué)生缺乏知識、能力和經(jīng)驗的一面，因而在原先的課程資源定位中，學(xué)生往往只是作為“接受者”沉默在“被課程資源遺忘的角落”。在新課程背景下，學(xué)生作為課程資源中的“尋找回來的天空”，其角色被還原了——具有旺盛生命力、充滿發(fā)展需求和蘊藏?zé)o限創(chuàng)造活力的人。于是，他們也就躍入了我們構(gòu)建課程資源的視野。那么，學(xué)生自身到底蘊含著怎樣的課程資源？

一、學(xué)生的基礎(chǔ)——開發(fā)和利用學(xué)生自身蘊含課程資源的“出發(fā)點”和“切入點”

中學(xué)生不是一張白紙，相反，他必然攜帶著個體的生活經(jīng)驗、一定的認知水平和特定的情感態(tài)度進入學(xué)習(xí)情境。脫離或者漠視學(xué)生的既有基礎(chǔ)，實際上是對課程資源的極大浪費。

研究學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，并把它確定為教學(xué)活動的起點，實際上是對學(xué)生自身蘊含課程資源的一種尊重和利用。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，意味著找對了教學(xué)活動的“出發(fā)點”。“學(xué)生已經(jīng)具備的應(yīng)該不講，學(xué)生不具備的應(yīng)該多講”，這就為我們選擇和優(yōu)化課程資源提供了依據(jù)，因而能夠獲得課程資源效益的最大化。無論怎樣的課程資源都必須通過學(xué)生的“生活之門”而內(nèi)化為其生命素質(zhì)，脫離學(xué)生的基礎(chǔ)，也就割裂了“生活”與“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生的智慧生成和精神發(fā)育終將“不得其門而入”。

具體而言，圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)去構(gòu)建課程資源，應(yīng)著重思考以下三點：1．新的課程資源是否適應(yīng)學(xué)生的認知水平，是否保證了學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的恰當(dāng)空間；2．新的課程資源是否吸引學(xué)生的情感參與，是否調(diào)動起學(xué)生“樂在其中，而非臺下看戲”的內(nèi)在動力；3．新的課程資源是否符合學(xué)生的心理承受范圍，是否有利于學(xué)生“打破舊的平衡之后，找到新的平衡”。

二、學(xué)生的缺陷——開發(fā)和利用學(xué)生自身蘊含課程資源的“生長點”和“閃光點”

學(xué)生認知的膚淺、經(jīng)驗的不足、思維上的異想天開，常常被老師所否定、批判，甚至嘲諷。教師專注于正面的傳授、引導(dǎo)和訓(xùn)練，這在無形當(dāng)中就把學(xué)生的缺陷當(dāng)成一種負面信息排除出了課程資源的視野。其實，學(xué)生的不完善乃是一種常態(tài)，我們完全可以把學(xué)生的缺陷視為生命發(fā)展中的“等待發(fā)展區(qū)”，這恰恰是我們急需關(guān)注的課程資源“生長點”。

在課程建設(shè)中，缺陷也是富有價值的。有經(jīng)驗的理科教師，常常讓學(xué)生整理“錯題”，有了“錯誤”的“提示”和“教訓(xùn)”的“幫助”，學(xué)生一般不會在同一個地方摔倒兩次。更有意義的是，學(xué)生雖然在經(jīng)驗和閱歷方面不如成年人，但卻因很少受傳統(tǒng)觀念的束縛，創(chuàng)造的火花隨時會閃現(xiàn)?？梢?，學(xué)生的“短處”，不僅可以成為拓展課程資源的“生長點”，而且可以成為孕育教育智慧的“閃光點”。

在具體操作時，也有三點建議：1．真理與謬誤有時只有一步之遙，學(xué)生缺陷中的合理成分應(yīng)給予充分肯定；2．學(xué)生缺陷的表層之下，可能蘊含獨特的思維個性和執(zhí)著的探求精神，應(yīng)注意保護；3．學(xué)生缺陷的剖析與利用，應(yīng)把握好“度”，避免造成學(xué)生心理上的陰影。

三、學(xué)生的需求——開發(fā)和利用學(xué)生自身蘊含課程資源的“根本點”和“著眼點”

每個學(xué)生都有自己的需求，抓住了學(xué)生的內(nèi)在需求，也就等于找到了學(xué)生的主體性，找到了學(xué)習(xí)的“靈魂”。課程資源與學(xué)生內(nèi)需結(jié)合，也就為生成課程資源找到了不竭的動力。從這個意義上說，我們構(gòu)建課程資源的過程應(yīng)該成為一個了解學(xué)生需求、研究學(xué)生需求、引導(dǎo)學(xué)生需求和升華學(xué)生需求的過程。離開了學(xué)生的需求，也就喪失了生成資源的“根源”。

大體說來，學(xué)生個體具有三類發(fā)展需求：表現(xiàn)自我的需求，肯定自我的需求，超越自我的需求。圍繞這些“著眼點”，我們可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，滿足學(xué)生的需求，從而獲得學(xué)生自身所具備的課程資源。另外應(yīng)注意，不管以何種方式研究和利用學(xué)生的需求，都不要背離了引導(dǎo)和升華需求的原則，否則獲取的課程資源也只能是低水平的重復(fù)和無意義的開發(fā)。

四、學(xué)生的差異——開發(fā)和利用學(xué)生自身蘊含課程資源的“倍增點”和“共振點”

學(xué)生由于先天稟賦和后天經(jīng)歷的不同而必然具有差異性。新課程理念告訴我們，保護“差異”，就會獲得課程資源的“倍增”。

學(xué)生的特長、愛好、興趣、氣質(zhì)、思維方式等方面的差異，會使一個問題的探討呈現(xiàn)多種路徑，會使一種現(xiàn)象的解讀呈現(xiàn)多種維度，會使整個學(xué)習(xí)過程充滿個性的發(fā)現(xiàn)和獨特的體驗。同時，這種差異可以使學(xué)生之間的互補互動成為可能。學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，相互激發(fā)，相互鼓勵，都會形成一種特殊的“場效應(yīng)”，使這個“學(xué)習(xí)場”中的每個成員在競爭與合作中產(chǎn)生共振，優(yōu)勢互補，從而集體進步。

當(dāng)然，單從基礎(chǔ)、缺陷、需求、差異的視角去打量學(xué)生自身的課程資源，顯然是不夠充分的，但不論有多少視角，其相同點都是一個，即把學(xué)生的發(fā)展放在關(guān)注的中心。基于這種關(guān)注，學(xué)生作為課程資源建設(shè)中“尋找回來的天空”，未來必將更為明媚和寬廣。