編者按：與轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐和層出不窮的課堂教學(xué)研究成果相比，我國(guó)中小學(xué)的班級(jí)建設(shè)改革顯得相對(duì)遲鈍而緩慢，這是有目共睹的現(xiàn)實(shí)。

造成這一現(xiàn)實(shí)的原因深刻又復(fù)雜，難以用簡(jiǎn)短的文字表述清楚，或者干脆說(shuō)，難以憑借簡(jiǎn)單的觀察和思考就能理清。然而，我們?nèi)绾慰创嗉?jí)的功能，如何理解班級(jí)生活、校園生活對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，卻與中小學(xué)校的班級(jí)建設(shè)現(xiàn)狀直接相關(guān)。

當(dāng)孩子第一次背上書(shū)包，被父母引領(lǐng)著走進(jìn)校門(mén)，他們聽(tīng)到的最多的囑咐是：“要好好學(xué)習(xí)?！倍鴮W(xué)習(xí)，即便在多數(shù)教育者的慣常概念里，也只不過(guò)是作業(yè)本上的習(xí)題和考試卷上的分?jǐn)?shù)。于是，一根標(biāo)尺，原本同樣如初春新綠生機(jī)無(wú)限的少年生命，被殘酷地區(qū)分出三六九等；那與生俱來(lái)的好奇心，那色彩斑斕的個(gè)人興趣，還有對(duì)于友情和愛(ài)的稚嫩的渴望，對(duì)于自我、他人、團(tuán)隊(duì)和社會(huì)的責(zé)任心的培養(yǎng)，對(duì)于自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和肯定，連同奇妙的想象力和無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)造力……也都被淹沒(méi)在“學(xué)習(xí)”這一“至高無(wú)上“的“使命”之中。班級(jí)和校園，甚至成了為“學(xué)習(xí)”服務(wù)的工具。

毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的現(xiàn)狀必須改變！因?yàn)?，?duì)每一個(gè)中小學(xué)生而言，十來(lái)年的班級(jí)和學(xué)校生活，不只在頭腦中留下“知識(shí)”，更重要的是在真真切切經(jīng)歷自己的“少年人生”。這個(gè)時(shí)期的“人生體驗(yàn)”如何，不僅直接表現(xiàn)著他們的生命狀態(tài)，而且將長(zhǎng)久地影響他們未來(lái)的發(fā)展。那么，教育者的目光，就必須從對(duì)習(xí)題與分?jǐn)?shù)的狹隘關(guān)注上挪開(kāi)，去全方位地關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

李家成博士的《讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息——當(dāng)代中國(guó)班級(jí)建設(shè)改革的新可能》一文，正是從生命全程成長(zhǎng)的角度，提出了有關(guān)班級(jí)建設(shè)的系列新理念，探尋了當(dāng)前我國(guó)班級(jí)建設(shè)的新可能。在充分了解我國(guó)班級(jí)工作的傳統(tǒng)和變革歷程的大背景下，越發(fā)凸顯出這一思考和探索的現(xiàn)實(shí)意義：“改造班級(jí)的日常生活”，“形成富有生命活力的班級(jí)生活形態(tài)”，這應(yīng)該成為每一位班主任的自覺(jué)追尋——至少，學(xué)校和班級(jí)生活不能傷害學(xué)生的身心健康，不能壓抑和泯滅生命的無(wú)限潛能。

我們需要美好而豐富的班級(jí)生活和校園生活，因?yàn)?，只有豐富而美好的班級(jí)生活和校園生活才能塑造豐富而美好的生命，培育健康的人格。喚起大家一起努力，建設(shè)嶄新的班級(jí)和校園生活，這也許是本期“特稿”的意義所在，也是我們的期望所在。

作者簡(jiǎn)介：李家成，有五年小學(xué)教師的生命實(shí)踐，深切體驗(yàn)到教師生活的獨(dú)特與豐富；有在高校讀書(shū)、研究的經(jīng)歷，并重新回歸到對(duì)當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育問(wèn)題的關(guān)注上?，F(xiàn)為華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員、公共管理學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。當(dāng)前承擔(dān)教育部全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文專項(xiàng)資助項(xiàng)目“生命成長(zhǎng)教育的全程研究”等課題，正沉浸于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的理論與實(shí)踐研究，尤其是班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的改革之中。

班級(jí)，是學(xué)校的微觀細(xì)胞和學(xué)生在校生活的基本組織形式，班級(jí)建設(shè)水平對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校整體改革有著直接影響。我們已經(jīng)熟悉一位又一位以足夠愛(ài)心與精力開(kāi)展班級(jí)建設(shè)的班主任，也已經(jīng)熟悉一個(gè)又一個(gè)對(duì)班級(jí)問(wèn)題的案例研究。然而，從促進(jìn)中小學(xué)校整體轉(zhuǎn)型與學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度看，無(wú)論是班級(jí)建設(shè)的價(jià)值取向，還是班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等，都需要我們有新的思考，新的實(shí)踐，新的探索。

■如果班級(jí)中只有面面俱到的行為規(guī)范的要求，只有紀(jì)律與衛(wèi)生的檢查評(píng)比，那么，師生的校園生活將變得貧瘠而蒼白。對(duì)學(xué)生的班級(jí)生活進(jìn)行綜合、整體的建設(shè)，形成富有生命活力的新型班級(jí)生活形態(tài)、內(nèi)容與方式，這才是班級(jí)建設(shè)的核心價(jià)值和主要內(nèi)容。

■班級(jí)建設(shè)不是學(xué)科教學(xué)的附屬，也不直接等同于“德育”，更不等同于“集體主義教育”。班級(jí)建設(shè)本身就是一個(gè)獨(dú)特的教育領(lǐng)域，有著豐富的教育資源，需要有專業(yè)的眼光和創(chuàng)造性的工作方式。

■班級(jí)獨(dú)特的文化環(huán)境、組織制度與種種活動(dòng)，無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生的精神世界、行為方式和心靈成長(zhǎng)。班級(jí)建設(shè)的改革及其研究，首先需要關(guān)注學(xué)生的“班級(jí)生存狀態(tài)”，關(guān)注班級(jí)組織和班級(jí)生活對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值。因而，如何改造班級(jí)的日常生活，就成為班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵。

■正是學(xué)生，才是班級(jí)建設(shè)的活的源泉。

一、觀念更新：對(duì)班級(jí)功能的新認(rèn)識(shí)

班級(jí)建設(shè)的改革，首先要從一系列的理念更新開(kāi)始。然而，當(dāng)我們深入到一所又一所中小學(xué)、與一位又一位中小學(xué)班主任“零距離”接觸之后，心情卻變得越來(lái)越復(fù)雜：一方面，我們時(shí)時(shí)感受到“習(xí)慣”和“傳統(tǒng)”對(duì)于變革的頑固的抵抗力，感受到教育理念的改變有多么艱難；另一方面，我們與那些“先進(jìn)者”一起，在勇敢的探索實(shí)踐中，感受了新理念摧枯拉朽、重建學(xué)校文化的巨大力量。

1.班級(jí)建設(shè)不僅僅是“管理”的需要，更是“教育”的需要

班級(jí)建設(shè)不僅僅是指班級(jí)管理。雖然，班級(jí)確實(shí)不能沒(méi)有必要的規(guī)范，班級(jí)確實(shí)需要管理，但是，如果班級(jí)中只有面面俱到的行為規(guī)范的要求，只有紀(jì)律與衛(wèi)生的檢查評(píng)比，那么，師生的校園生活將變得貧瘠而蒼白。因?yàn)?，?guī)范和管理絕不是班級(jí)建設(shè)的全部，更不是班級(jí)建設(shè)的核心。對(duì)學(xué)生的班級(jí)生活進(jìn)行綜合、整體的建設(shè)，形成富有生命活力的新型班級(jí)生活形態(tài)、內(nèi)容與方式，這才是班級(jí)建設(shè)的核心價(jià)值和主要內(nèi)容。從這一立場(chǎng)出發(fā)，班級(jí)建設(shè)的視野應(yīng)該是開(kāi)闊的，班級(jí)生活的內(nèi)容應(yīng)該是五光十色、豐富多彩的。班主任理所當(dāng)然也不僅僅是一個(gè)“管理者”，而必須是一個(gè)真正的“教育者”?？梢?jiàn)，那些僅僅以不出亂子為目的，以規(guī)范學(xué)生使其整齊劃一為目的，以接受學(xué)校統(tǒng)一的紀(jì)律與衛(wèi)生檢查為目的，以服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的需要、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性為目的所謂的“班級(jí)工作”，都在實(shí)質(zhì)上與我們所講的班級(jí)建設(shè)相去甚遠(yuǎn)。

班級(jí)建設(shè)不是學(xué)科教學(xué)的附屬。雖然，班級(jí)建設(shè)需要與教學(xué)溝通，但它不是為服務(wù)教學(xué)而存在的，它應(yīng)該而且必須是與課堂教學(xué)同等重要的獨(dú)立領(lǐng)域。把班級(jí)建設(shè)作為一個(gè)與學(xué)科教學(xué)并列的獨(dú)立領(lǐng)域，這有利于發(fā)展和完善班級(jí)建設(shè)的理論和實(shí)踐，“開(kāi)啟”其內(nèi)部的無(wú)限豐富性，同時(shí)也使它獲得向?qū)W科教學(xué)等領(lǐng)域“滲透”和“開(kāi)放”的必要條件——班級(jí)建設(shè)的不斷創(chuàng)新，必將從整體上豐富并深化學(xué)校生活，必將與課堂教學(xué)在“對(duì)等”的條件下相互影響和滲透，共同提高我國(guó)學(xué)校教育的當(dāng)代品質(zhì)。

班級(jí)建設(shè)也不僅僅直接等同于“德育”，更不等同于“集體主義教育”。因?yàn)?，德育也好，集體主義教育也好，都只是從教育內(nèi)容角度所作的一種劃分。而班級(jí)建設(shè)，則具有參與范圍的全員性、價(jià)值追求的整體性和教育活動(dòng)的綜合性。相對(duì)于德育和集體主義教育而言，班級(jí)建設(shè)追求學(xué)生生命的整體成長(zhǎng)，這一價(jià)值追求也不是前兩者所能夠全部涵蓋的。

班級(jí)建設(shè)就是一個(gè)獨(dú)特的教育領(lǐng)域，有著豐富的教育資源，需要有專業(yè)的眼光和創(chuàng)造性的建設(shè)方式。

2.喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展之人，是班級(jí)建設(shè)的核心目標(biāo)

人的主動(dòng)發(fā)展問(wèn)題，是教育的核心問(wèn)題，也是我們認(rèn)識(shí)班級(jí)的視角。以這種眼光看待班級(jí)，我們便能夠發(fā)現(xiàn)：千千萬(wàn)萬(wàn)處于發(fā)展中的、正在成長(zhǎng)的中小學(xué)生，就生活在班級(jí)之中；班級(jí)獨(dú)特的文化環(huán)境、組織制度與各項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生的精神世界、行為方式和心靈成長(zhǎng)。班級(jí)建設(shè)的改革及其研究，首先需要關(guān)注學(xué)生的“班級(jí)生存狀態(tài)”，關(guān)注班級(jí)組織和班級(jí)生活對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際影響。

學(xué)生在班級(jí)中的生存狀態(tài)千差萬(wàn)別、各不相同，這并不源于既定的“必然”，而是由學(xué)校與班級(jí)一系列的組織、制度以及班級(jí)全體成員共同參加的所有不同性質(zhì)的活動(dòng)“創(chuàng)生”的。個(gè)體對(duì)自己在班級(jí)中的角色和地位的直接體驗(yàn)，對(duì)各種班級(jí)活動(dòng)的參與程度和滿足程度，以及對(duì)待班級(jí)的態(tài)度，構(gòu)成他在班級(jí)中的生存狀態(tài)。因此，我們可以通過(guò)改變上述因素中不利于學(xué)生發(fā)展的方面，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的條件，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值。事實(shí)上，只看到一項(xiàng)項(xiàng)班級(jí)“工作”而看不到班級(jí)中的“人”，看不到班級(jí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響，就不會(huì)有對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理弊端的切膚之痛，不會(huì)有改造現(xiàn)有班級(jí)、建設(shè)真正促進(jìn)人之生命成長(zhǎng)的班級(jí)文化的強(qiáng)烈愿望。

班級(jí)建設(shè)必須高度關(guān)注人的生命成長(zhǎng)問(wèn)題，必須充分開(kāi)發(fā)班級(jí)生活的多方面價(jià)值。諸如強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)造精神和合作、發(fā)展能力，都是班級(jí)建設(shè)價(jià)值的內(nèi)在要求和具體體現(xiàn)。而這所有的努力，目的只有一個(gè)，那就是喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，使之感悟個(gè)體生命的獨(dú)一無(wú)二性，感悟自己獨(dú)一無(wú)二的生命中不可推諉的責(zé)任，并且，盡情地、淋漓盡致地“展現(xiàn)”生命的活力，以主動(dòng)的實(shí)踐去創(chuàng)造自我生命的獨(dú)特價(jià)值。

3.關(guān)注并研究學(xué)生的成長(zhǎng)需要，改造學(xué)生的日常生活，是班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵

班級(jí)建設(shè)離不開(kāi)班主任的參與、引導(dǎo)和組織，但在當(dāng)前，最為迫切的需要是，真正確立班級(jí)建設(shè)的“學(xué)生立場(chǎng)”。

班級(jí)屬于學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的主人，學(xué)生將在班級(jí)建設(shè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己生命的成長(zhǎng)。因此我們說(shuō)，學(xué)生是班級(jí)建設(shè)之價(jià)值的根和源。無(wú)視學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與發(fā)展可能的班級(jí)管理，只可能應(yīng)對(duì)外部的檢查、評(píng)比，卻無(wú)法滲入學(xué)生的生命成長(zhǎng)之中。由此出發(fā)，當(dāng)前，班級(jí)建設(shè)迫切需要確立清晰、自覺(jué)的學(xué)生立場(chǎng)，關(guān)注并研究學(xué)生真實(shí)的“成長(zhǎng)需要”，對(duì)每一年級(jí)、每一地區(qū)的學(xué)生的“成長(zhǎng)需要”展開(kāi)深入具體的了解和研究。

在遼闊的地球上，生命本來(lái)就是無(wú)限多樣化的。而年少的、正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，因其尚未“成熟”而越發(fā)具有無(wú)窮無(wú)盡的可能性，越發(fā)顯現(xiàn)出繽紛絢麗的生命色彩。因而，班主任的心中，不能只裝著如何“管理”學(xué)生的一個(gè)個(gè)的“怎么辦”，而首先應(yīng)該思考：學(xué)生“為什么”會(huì)這樣？

正是在研究學(xué)生成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，才可能抓住改造和重建學(xué)生日常生活的關(guān)鍵。班級(jí)建設(shè)不是零星的、點(diǎn)狀的工作，不是逢場(chǎng)作戲、臨時(shí)應(yīng)景的“作秀”，而應(yīng)該成為學(xué)生日常生活內(nèi)在的、有機(jī)的組成部分。這是艱難的，但這更是充滿魅力、引人入勝的。因?yàn)椴煌陌嗉?jí)生活和學(xué)校生活，能夠給予學(xué)生的生命成長(zhǎng)以不同“營(yíng)養(yǎng)”，所以，創(chuàng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班級(jí)生活和學(xué)校生活，就是每一位學(xué)校教育工作者的神圣天職。相信教育是潛移默化而不是空洞說(shuō)教并因而高度關(guān)注、研究和重建學(xué)生的日常生活，這才是班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵。

4.學(xué)生生命活力的煥發(fā)與學(xué)生的創(chuàng)造性參與，是班級(jí)建設(shè)的主要方式

每一個(gè)人的“生活”都必須要自己“親歷親為”，任何別人都不能替代，學(xué)生也一樣。當(dāng)前，在各級(jí)各類的中小學(xué)校，都迫切需要改變班級(jí)建設(shè)的方式，著眼于學(xué)生的“全人發(fā)展”“可持續(xù)發(fā)展”，通過(guò)學(xué)生生命活力的煥發(fā)與學(xué)生的創(chuàng)造性參與，提升班級(jí)建設(shè)的生命力。

學(xué)生不僅僅是教育的對(duì)象，更是班級(jí)建設(shè)不能忽視的主體。這不僅因?yàn)椋瑢W(xué)生的生命成長(zhǎng)只能在其生命過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，更是因?yàn)椋陂L(zhǎng)達(dá)10多年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們無(wú)數(shù)次驚訝、震撼于學(xué)生表現(xiàn)出的無(wú)限創(chuàng)造潛力和蓬勃生命活力。

將班級(jí)還給學(xué)生，我們會(huì)看到：學(xué)生完全有能力策劃一系列的活動(dòng)，有能力解決活動(dòng)中的種種問(wèn)題，有能力主動(dòng)追求個(gè)體的發(fā)展。

正是學(xué)生，才是班級(jí)建設(shè)的活的源泉。

■我們需要從教育的立場(chǎng)來(lái)重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育場(chǎng)景中學(xué)生干部的獨(dú)特性。學(xué)生干部不應(yīng)以能力為選拔標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以能力發(fā)展為目標(biāo)之一。學(xué)生干部的選舉，是教育的起點(diǎn)，而不是教育的終點(diǎn)。

■崗位對(duì)于學(xué)生特別是小學(xué)生的發(fā)展具有養(yǎng)成性價(jià)值，崗位種類的豐富程度，崗位挑戰(zhàn)性的變化曲線，往往折射出一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)變化的軌跡。從發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足的角度，可以設(shè)置多樣的崗位，促使學(xué)生在崗位中不斷改變自我，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

■應(yīng)創(chuàng)建富有生命氣息的班級(jí)文化，深度開(kāi)發(fā)班級(jí)主題活動(dòng)的教育價(jià)值。

二、內(nèi)容重建：班級(jí)建設(shè)的豐富的可能性

一系列的觀念更新，促使我們不得不重新思考班級(jí)建設(shè)的具體內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，班級(jí)建設(shè)充滿著豐富的可能性，班級(jí)生活能夠在多方面影響學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

1.在干部輪換工作中培養(yǎng)學(xué)生

在傳統(tǒng)的理念中，班干部往往是各項(xiàng)工作的楷模，是教師的得力助手，他們幫助教師管理班級(jí)，承擔(dān)教師的一部分工作。這樣的“干部”，自然只能是少數(shù)，而且，“發(fā)現(xiàn)”和“培養(yǎng)”出一個(gè)也需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。深入學(xué)校中，我們常見(jiàn)：不少小干部已習(xí)慣以高高在上的管理者自居，習(xí)慣以教師的腔調(diào)，訓(xùn)斥、責(zé)怪甚至懲罰其他學(xué)生。這難免讓人心憂。

從教育的立場(chǎng)出發(fā)，我們必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育場(chǎng)景中“學(xué)生干部”的獨(dú)特性。當(dāng)“干部”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的意義：促進(jìn)其自我意識(shí)的覺(jué)醒、民主意識(shí)的形成、社會(huì)能力的發(fā)展、多重社會(huì)角色的形成與豐富，等等。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的鍛煉、發(fā)展機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都有權(quán)利獲得。而且，學(xué)生干部不同于社會(huì)上的干部，不應(yīng)該以能力為選拔標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以能力發(fā)展為目標(biāo)之一。學(xué)生干部的選舉，是教育的起點(diǎn)，而不是教育的終點(diǎn)。

這就需要班主任以民主的意識(shí)、開(kāi)放的心態(tài)、教育的眼光，堅(jiān)定、持續(xù)地開(kāi)展小干部輪換工作，為更多的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，并通過(guò)不同管理崗位的輪換，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。

除了干部輪換工作之外，如何加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)，是班主任需要關(guān)注的另一個(gè)問(wèn)題。在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，教師可以直接幫助干部熟悉、謀劃和實(shí)施相應(yīng)的工作，也可以建立班級(jí)和學(xué)校層面的培養(yǎng)機(jī)制，如通過(guò)學(xué)校對(duì)小干部的專項(xiàng)培訓(xùn)，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的幫助，通過(guò)各類經(jīng)驗(yàn)交流和工作總結(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思與重組經(jīng)驗(yàn)的能力。班主任還可以通過(guò)活動(dòng)與評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)小干部，例如通過(guò)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和班級(jí)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制形成干部成長(zhǎng)的激勵(lì)氛圍，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生干部對(duì)工作的總結(jié)與反思等。

2.通過(guò)班級(jí)崗位建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)生活的自主

班級(jí)建設(shè)需要引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)生活的自我維護(hù)中，而設(shè)立班級(jí)中的各種“崗位”，不僅有助于班級(jí)生活的自我維護(hù)，而且能夠豐富學(xué)生的社會(huì)角色，在崗位建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。我們的實(shí)驗(yàn)證明，崗位對(duì)于學(xué)生特別是小學(xué)生的發(fā)展具有養(yǎng)成性價(jià)值，崗位在養(yǎng)成個(gè)體的服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感等方面，在鍛煉學(xué)生交往和溝通能力、培養(yǎng)健全人格方面十分重要。而且，個(gè)體在班級(jí)生活中所“履責(zé)”的崗位，會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)段內(nèi)呈現(xiàn)出其“發(fā)展譜系”。崗位種類的豐富程度，崗位挑戰(zhàn)性的變化曲線，往往折射出這個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)變化的軌跡。

在具體的崗位建設(shè)實(shí)踐中，需要強(qiáng)調(diào)崗位設(shè)置的教育性，強(qiáng)調(diào)崗位是教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的具體方式。應(yīng)提倡因需設(shè)崗，只要有利于學(xué)生發(fā)展，就可以設(shè)置崗位。這一原則迥異于社會(huì)生活中按崗選人的原則。從班級(jí)生活的需要出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，可以設(shè)置多樣的崗位，促使學(xué)生在崗位中不斷改變自我。在具體的崗位設(shè)置過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，由學(xué)生提出、策劃各種類型的崗位，自主地設(shè)計(jì)崗位的職責(zé)，確定合理的崗位目標(biāo)，并且自主地進(jìn)行集體評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。這樣，崗位的產(chǎn)生與設(shè)置過(guò)程，就成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注班級(jí)生活、自主建構(gòu)班級(jí)生活的過(guò)程，成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

班主任需要關(guān)注每一具體崗位對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在崗位工作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任需要及時(shí)地幫助他；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠時(shí)，班主任和其他同學(xué)需要鼓勵(lì)他、支持他；當(dāng)學(xué)生的崗位工作取得成效時(shí)，班主任需要給予即時(shí)肯定，并且將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)推廣到所有的崗位工作中。這樣，通過(guò)崗位設(shè)置與輪崗工作，學(xué)生的自我意識(shí)、工作能力等各方面都可能獲得發(fā)展。實(shí)驗(yàn)顯示，豐富的崗位設(shè)置以及崗位教育價(jià)值的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生獲得了更多的成長(zhǎng)資源。與此同時(shí)，不同方面的問(wèn)題通過(guò)崗位建設(shè)開(kāi)始得到重視，班級(jí)生活開(kāi)始組織化，呈現(xiàn)出豐富、立體、動(dòng)態(tài)生成的特征，班級(jí)自主管理、自主發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)良好。

3.創(chuàng)建富有生命氣息的班級(jí)文化

在班級(jí)文化建設(shè)領(lǐng)域，我們可以同時(shí)加強(qiáng)隱性與顯性兩方面的文化建設(shè)工作。

顯性的、常規(guī)性的文化建設(shè)，需要體現(xiàn)出“學(xué)生立場(chǎng)”，考慮學(xué)生的眼光、語(yǔ)言與意愿，反映學(xué)生的生存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“讓每一面墻壁都說(shuō)話”。這樣的文化環(huán)境，不再純粹是成人世界話語(yǔ)與思想的強(qiáng)勢(shì)介入，而是在展現(xiàn)班級(jí)生活的豐富性，展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的全景，展現(xiàn)每個(gè)班級(jí)的特性。學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的、反映自己和班級(jí)成長(zhǎng)的環(huán)境中，會(huì)生發(fā)出對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、信任感和自豪感。在文化環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，要增強(qiáng)動(dòng)態(tài)意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)，不僅使班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而且要尊重學(xué)生在文化建設(shè)中的主動(dòng)性，使班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)成為學(xué)生自己的生命實(shí)踐活動(dòng)。

隱性的文化環(huán)境建設(shè)方面，班主任需要特別致力于形成一種積極向上、充滿民主氛圍和創(chuàng)造精神的班級(jí)文化，使班級(jí)建設(shè)富有內(nèi)在的生命底色和精神命脈。具體到人際關(guān)系上，需要提倡并形成相互理解、欣賞與寬容的文化精神；在人與事情的關(guān)系上，需要形成負(fù)責(zé)的文化精神；在人與自我關(guān)系上，需要鼓勵(lì)形成自主、自強(qiáng)、自信的文化精神。

4.深度開(kāi)發(fā)班級(jí)主題活動(dòng)的教育價(jià)值

對(duì)班級(jí)活動(dòng)尤其是主題教育活動(dòng)教育價(jià)值的開(kāi)發(fā)，是班級(jí)建設(shè)重要的內(nèi)容。它是更加集中、綜合的教育活動(dòng)，而且應(yīng)該是學(xué)生日常生活的集中呈現(xiàn)。當(dāng)前實(shí)踐中存在著的核心問(wèn)題是，活動(dòng)缺乏教育價(jià)值。這具體體現(xiàn)為：在活動(dòng)主題的選擇上，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與成長(zhǎng)需要的關(guān)注；在活動(dòng)的具體策劃上，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與和整體設(shè)計(jì)；在活動(dòng)價(jià)值的追求上，缺乏學(xué)生立場(chǎng)和教育意識(shí)；在活動(dòng)方式上，以少數(shù)學(xué)生的機(jī)械表演為主，即便相當(dāng)精彩，價(jià)值也相當(dāng)有限。

從開(kāi)發(fā)班級(jí)活動(dòng)教育價(jià)值的角度看，首先，可以關(guān)注主題選擇，突出學(xué)生的成長(zhǎng)需要，建構(gòu)主題教育的系列。具體到每一次班隊(duì)活動(dòng)，都應(yīng)該有一個(gè)鮮明的主題，各項(xiàng)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞主題進(jìn)行，避免為了表面的熱鬧而只注重形式。主題的選擇，務(wù)必來(lái)自于對(duì)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展問(wèn)題的判斷和成長(zhǎng)需要的理解。系列主題的設(shè)計(jì)，都是圍繞著學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具體展開(kāi)，并從多個(gè)方面深入。而且，不同地域、不同學(xué)校、不同年級(jí)在具體開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，需要關(guān)注自己的獨(dú)特性。與此同時(shí)，我們還可以探索隨著學(xué)生年級(jí)升高而不斷轉(zhuǎn)換的成長(zhǎng)教育系列。

其次，主題班隊(duì)會(huì)的開(kāi)展過(guò)程，切忌走過(guò)場(chǎng)、表演化，而應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的參與和互動(dòng)，強(qiáng)化資源的生成、過(guò)程的展開(kāi)、主題的深化、價(jià)值的提升。這不僅要求圍繞主題合理、清晰地確定活動(dòng)目標(biāo)，而且要在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、過(guò)程生成等方面，考慮具體詳盡的方案，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的目標(biāo)。

其三，主題班隊(duì)會(huì)的精彩來(lái)自于日常工作的扎實(shí)與創(chuàng)造。在我們經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，我們和實(shí)驗(yàn)老師一起感受到：一次主題班隊(duì)會(huì)的質(zhì)量，取決于學(xué)生每天日常生活的質(zhì)量，取決于平時(shí)班級(jí)生活的質(zhì)量。因此，班主任只有將研究與創(chuàng)造滲透到日常工作之中，才可能期待精彩不斷出現(xiàn)。

■班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐與師生的生命成長(zhǎng)原本就有著多維的關(guān)系，因而同樣為班主任的生命成長(zhǎng)和工作實(shí)踐、為班主任的專業(yè)品性提升，提供了新的可能。

三、主體成長(zhǎng)：班主任與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人的成長(zhǎng)

當(dāng)我們具體關(guān)注班級(jí)建設(shè)如何促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，就自然會(huì)關(guān)注到班級(jí)建設(shè)中的另一類生命主體——班主任與學(xué)校學(xué)生工作負(fù)責(zé)人。他們是班級(jí)建設(shè)的主要責(zé)任人，也是班級(jí)建設(shè)實(shí)踐不可缺失的主體。

中小學(xué)的班級(jí)建設(shè)實(shí)踐與師生的生命成長(zhǎng)原本就有著多維的關(guān)系，內(nèi)含著促進(jìn)班主任生命成長(zhǎng)的可能。而當(dāng)前班主任的工作實(shí)踐存在著教育性的缺失、研究性、創(chuàng)造性的缺失和發(fā)展性的缺失等諸多內(nèi)在問(wèn)題。這一狀態(tài)是班主任的觀念偏差、行為失當(dāng)和外部支持系統(tǒng)缺乏的綜合產(chǎn)物。在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革的背景下，內(nèi)外條件的轉(zhuǎn)變，為班主任的生命成長(zhǎng)和工作實(shí)踐，為班主任的專業(yè)品性提升，提供了新的可能。

在這一背景下，當(dāng)代班主任可以努力提升班級(jí)建設(shè)改革的價(jià)值意識(shí)，凸現(xiàn)班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的價(jià)值；可以努力提升班級(jí)建設(shè)改革的主動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)發(fā)展與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的相互玉成；可以努力提升班級(jí)建設(shè)改革的研究意識(shí)，在研究學(xué)生、研究自己、研究工作的前提下大膽展開(kāi)改革實(shí)踐；可以努力提升班級(jí)建設(shè)改革的發(fā)展意識(shí)，成班級(jí)建設(shè)之事，成師生發(fā)展之事。

而學(xué)校學(xué)生工作負(fù)責(zé)人是更大范圍內(nèi)學(xué)校德育工作的責(zé)任人與實(shí)踐主體。在我們從事的改革實(shí)驗(yàn)中，我們與學(xué)校學(xué)生工作負(fù)責(zé)人一起，從更新自己的內(nèi)在理念入手，形成明確的、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育立場(chǎng)，將學(xué)生發(fā)展工作本身作為研究與變革的對(duì)象。具體到改革實(shí)踐中，我們的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作負(fù)責(zé)人要形成合理的教育價(jià)值觀和清晰的改革思路；指導(dǎo)、鼓勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生工作的開(kāi)展；從學(xué)校層面上進(jìn)行綜合提升?？傊?，他們應(yīng)為全校學(xué)生的發(fā)展作出創(chuàng)造性的努力。

這一系列的工作，都指向于提升學(xué)校班級(jí)建設(shè)的生命品性，指向于提升學(xué)生、班主任與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人的生命質(zhì)量。

這條道路已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)，并將在改革實(shí)踐中，不斷拓展、深化。

(責(zé) 編 若 洋)