5月話題：

對于班主任來說，排座位是每年開學后必不可少的一項工作。小小座位中有大學問，常常體現(xiàn)著班主任的教育意圖和工作原則。座位排得好，學生喜笑顏開，家長心滿意足；排得不好，學生怨聲載道，家長憤憤不平。

您是怎么排座位的呢？談?wù)勀某晒?jīng)驗吧。

本期話題提供：平輿縣二高 趙蓮花

座位的藝術(shù)

■鄭州市十九中 楊衛(wèi)平

朋友的兒子，12歲，讀初一，化用宋丹丹春晚所說的話，就是太沒“才”了——數(shù)學題基本不會，英語單詞基本不背，偶與同學沖突，基本都是他的不對，座位一直排在末位。某天，孩子堅決不去學校念書，原因是老師、同學都對他無所謂，他呆在學校也只是慚愧。朋友硬著頭皮，到老師家拜訪，老師基本沒有提及孩子的優(yōu)點。朋友小心翼翼地探詢：孩子好動，座位能否往前調(diào)一調(diào)？老師說，我們是按成績排座位，你那孩子“雙差”，沒有希望，沒有資格啊！

誠然，朋友的孩子的確存在知識上的漏洞和處理人際關(guān)系不當?shù)娜毕?，可他還是一個成長中的孩子，他需要老師與家長的關(guān)注和肯定，任何孩子都不應(yīng)該被規(guī)定“沒有希望，沒有資格”坐前排！這樣安排座位，是純粹的精神歧視和心靈傷害，只會讓孩子小小年紀就學會以學習成績來給自己和同學“排座位”：成績好了，滋生優(yōu)越感，少了平常心；成績差了，自暴自棄，自我淡出“希望圈”。這是很可怕的。

作為班主任，我在給學生安排座位時，一向堅持一個原則：尊重每一個孩子，溫暖每一顆心靈，還原教育的公平，挖掘孩子的潛力。

我通常這樣做：

第一，按學生的身高和性別安排座位。個頭低的坐前幾排，個頭高的坐后幾排——這是縱向安排，橫向則盡可能地讓男女生交叉，消除性別障礙，營造和諧氛圍。當然，排座位之前，還要做調(diào)查研究，要顧及有弱視、遠視等眼疾的孩子；近視比較普遍，一般不需要特殊照顧，但也要對孩子說明，一來讓他們體會到老師的公平公正，二來引導他們學會體諒和關(guān)照弱者。一次小小的排座位活動，也能增強班級的向心力和凝聚力呢！

第二，要兼顧到孩子的學習成績。如果坐在一片兒的孩子里沒有一個學習成績領(lǐng)先的，也難以營造高漲的學習氣氛。可以在按身高和性別排好座位后做一些調(diào)整，并借鑒所謂“片兒警”的稱謂，任命成績好、樂于助人的孩子為“片兒長”，讓他們以身作則，同時“扶危濟困”，確保小集體不掉隊。

第三，為了體現(xiàn)真正的人文關(guān)懷，保護孩子的視力，每隔一周中間和邊緣交換，每隔兩周前后座位互換——當然，前后的互換以不擋住低個頭孩子聽課的視線為宜。

第四，為了鼓勵“志同道合”的孩子互相學習，取長補短，也要特殊情況特殊對待，把他們的座位安排得比較接近。如班里有一男一女兩個孩子都酷愛數(shù)學，都喜歡挑戰(zhàn)高難度的習題，為了更好地“資源共享”，我特意安排他倆坐前后位，任命他們同時擔任數(shù)學課代表。

第五，還有一類孩子，屬于“演說家”，坐到哪里都喜歡說小話，影響同學聽課。這樣的孩子也要給予“特別照顧”，讓他們坐在班干部或自制力強的同學身邊，使其“見賢思齊”，并且“內(nèi)自省”。當然，這類孩子往往有“頑疾”，需要更多的關(guān)懷和激勵，常常很費班主任的時間和心力。

排座位絕不是一件輕松的事情，它需要我們充分調(diào)查研究，理性思考分析，遵循教育規(guī)律科學安排。只有這樣，才能營造良好的班風、學風，得到學生及家長的肯定和支持。

讓心沒有距離

■ 長葛市一中 張 琳

開學兩周了，我一直沒有調(diào)座位，就讓大家按自己當初找的位置坐。終于，有學生忍不住問我：“老師，什么時候排座位呀？”看來，他們早已習慣開學排座位了。為了讓大家安心學習，我對他們說：“我之所以不急于排座位，就是要告訴大家，在老師的心目中，大家都是一樣的，我不愿一開始就給大家下定論。不管是先進還是落后，都只是暫時的，我只關(guān)心你是誰，并不在意你坐在哪里。我希望大家都忘掉自己的‘位置’，安心學習，相信在這個班級里，誰都會有機會！當然，我會在適當?shù)臅r候調(diào)座位的?！痹谝粚W期中，我只是定期將中間與兩邊、前面與后面進行了調(diào)換，就這么簡單。

我為什么要刻意回避座位問題，刻意淡化位置對同學們的影響呢？

首先，我認為座位是一種公共資源，應(yīng)該讓大家公平地享用，而不應(yīng)成為個別學生的特權(quán)，更不應(yīng)成為老師實現(xiàn)個人意志的工具。

其次，座位與成績之間沒有必然的聯(lián)系。我曾經(jīng)在不同的位置上觀察比較過，以現(xiàn)在教室的設(shè)計與配套設(shè)施來看，座位對學生學習的影響是微乎其微的。那么，座位為什么還會成為家長和學生關(guān)注的問題呢？又是誰制造了座位歧視呢？有一位差生曾對我說：“老師，你知道我們?yōu)槭裁聪矚g上你的課嗎？因為你每次上課或輔導的時候，總會走到最后一排，這讓我們感到你沒有忽視我們，而有的老師連看都不看我們一眼，他們眼中只有好學生?！边@件事使我認識到，座位本無差別，產(chǎn)生差別的是老師的觀念，是老師賦予了座位太多超出其本身的含義。例如學習好的學生可以挑座位坐前排、坐中間，學習不好的學生就只有被“發(fā)配到偏遠地區(qū)”。不光是班主任，就連任課老師都形成了前排和中間是好學生，犄角旮旯是后進生的思維定式。坐在什么地方似乎就代表著一個人的優(yōu)劣，這樣怎么能讓家長和學生對座位問題坦然處之呢？座位公不公，全在師心中。如果教師對坐在“偏遠地區(qū)”的學生就像國家對待中西部地區(qū)一樣加大關(guān)心和扶持力度，座位還會成為問題嗎？可見，家長和學生在乎的不只是一個座位，而是老師對坐在某一位置上的人的態(tài)度和評價。只要老師摒棄偏見，以平等的心態(tài)對待每一個學生，由座位產(chǎn)生的距離就會被老師的愛心抹去。因為座位有遠近，而愛心沒有距離。

這些年來，我一直堅持這樣的排座位原則。由于我不愛拿座位問題說事兒，同學們也都不在意座位了。我們班的任課老師都知道我的做法，所以也不會根據(jù)座位去評判學生，反而使老師和學生都少了一種“偏見”，大家相處得很融洽。

老師的關(guān)心像陽光，照到哪里哪里亮。如果教室里沒有被老師遺忘的角落，學生坐在哪里都能感受到陽光的溫暖。

每一個座位都榮耀

■ ?？h實驗小學 李玉海

進入上世紀90年代，學生座位問題成為敏感話題，學生“爭前恐后”，家長或親自要求，或托人說情，想方設(shè)法讓自己的孩子能坐在前排。身為班主任的我，為學生的座位問題絞盡腦汁。

實行集體輪換制，一開始倒像是個好辦法。將教室按區(qū)域分成四個方陣，左前角為A方，右前角為B方，右后角為C方，左后角為D方。每半月按方陣集體輪換座位，按順時針方向有序轉(zhuǎn)動，即：A方半個月后成為B，再過半個月成為C，再過半個月就成了D。其他方陣依次轉(zhuǎn)動，兩個月轉(zhuǎn)一圈，周而復始。這樣誰都有坐前排、后排、邊排、中間的機會，學生和家長也都平靜了許多。中庸、公允、不偏不倚，學生如機器，在被動地轉(zhuǎn)動，機械而呆板，他們常說：“再過幾天我就可以坐在前排了……”好像后排是魔鬼之地，急避之而嫌慢。集體輪換制逐漸現(xiàn)出弊端。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，一點小事處理不好，我們的教育成效就可能大打折扣。我苦苦思索：能不能讓教室的每一個角落都誘人，讓每一個座位都成為寶座？于是，“榮譽座”在我班誕生了。在后三排，我特設(shè)了20多個具有激勵意義的榮譽座位，如好學座、善問座、巧思座、奮飛座、有為座、成功座、勇敢座、創(chuàng)造座、博士座、冠軍座、明星座、幸福座……我用粉紙制成卡片然后過塑，固定在課桌的左上角，作為座右銘，給學生以暗示和激勵。

我首先作好價值取向的引導，營造一種氛圍，讓學生都意識到坐在特設(shè)的榮譽座上學習是一種榮耀，是莫大的光榮。學生在一個榮譽座上坐的時間一次不超過一個月。一個月后，同學們根據(jù)其表現(xiàn)進行評分，與座位名副其實、進步特別大的記5分，進步較大的記4分，有明顯進步的記3分，沒有進步的記0分。所得分數(shù)作為期末評優(yōu)評先的參考依據(jù)。宣傳發(fā)動過以后，我讓學生根據(jù)自己的特點和愿望，自主報名選取適合自己發(fā)展成長的榮譽座。于是乎，20多個榮譽座被一搶而空，坐在這些座位上的學生滿臉自豪，每個人都在為自己的理想和愿望暗自加油。

實踐證明，榮譽座的設(shè)立，有效淡化了學生的好座、差座意識，促進了學生的主動發(fā)展。以前表現(xiàn)較差、不愿學習的同學也都向好的方向轉(zhuǎn)化著。至今，這種辦法已經(jīng)實踐了5年。5年里，我班沒有一位家長到校要求為孩子調(diào)換座位。（責 編 曉 月）

話題預告

2007年第5期話題：學生上課打“小報告”

在小學課堂上，經(jīng)常會有學生頻繁地打“小報告”：“老師，××在玩小飛機！”“老師，××用腳蹬我！”“老師，××在和××說話！”此類情況令老師防不勝防，影響課堂教學的正常進行。那么，班主任該如何引導學生，避免此類情況發(fā)生呢？

話題提供：延津縣豐莊鎮(zhèn)豐莊學校 伍國正

截稿日期：2007年7月5日