編者按

新課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。本組文章正是老師們從這一原則出發(fā)，結合教學實際，運用新的教學思想，因人、因地、因條件、因內容而異，靈活有效地開展教學工作時的深切體會。

在開放式實驗教學中培養(yǎng)學生的實踐能力

■平頂山市二中 陳素氈

生物實驗是一個科學探究的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑。為此，在實驗課教學中，我嘗試運用開放式實驗教學方法，真正確立學生的主體地位，為學生提供自主學習的機會和自由探索的空間，有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，取得了較好的教學效果。

首先，對演示實驗實施開放式教學。例如，用玻璃紙做半透膜的實驗，實驗現(xiàn)象雖然明顯，但對于生物學實驗來說，它屬于非生物材料，缺乏一定的說服力，而且材料的來源有一定的難度。為此，我采用開放式實驗教學方法，布置學生自行設計實驗。學生設計的實驗方案有十余種，有的用洋蔥內表皮制成半透膜，有的將純纖維濾紙溶于濃硫酸使其發(fā)生溶解和水解反應后制成半透膜，有的將洗凈的雞蛋卵殼膜用稀鹽酸處理后制成半透膜……通過比較，最后得出結論：用雞蛋卵殼膜做半透膜是經(jīng)濟實惠的選擇。學生帶著興趣去實驗，帶著問題去實踐，從中體會到科學探究的苦與樂，極大地激發(fā)了研究生物學的興趣，有利于探究意識的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，這里所說的開放式實驗教學，應包括實驗材料、實驗步驟、實驗儀器和試劑、實驗分組、實驗結論報告的開放。舉一個實驗材料開放的例子加以說明：通常情況下，實驗材料是由實驗教師根據(jù)教科書的要求進行配備的，而我卻讓學生自己準備。如對蛋白質的鑒定實驗，我讓學生準備了牛奶、豆?jié){和雞蛋清等實驗材料，經(jīng)實驗比較，同學們認為用蛋清比較好，因牛奶和豆?jié){有較明顯的白色混濁，影響結果觀察，而蛋清清澈透明，蛋白質含量高，反應后顏色呈現(xiàn)明顯。通過實踐，學生理解了實驗選材的方法，知道了自己設計實驗時該如何選擇實驗材料。這樣做有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。

再次，對實驗室實施開放式教學管理。通過對演示實驗、分組實驗的開放式教學，帶來的問題僅靠課堂上的45分鐘加以解決是不夠的，因此，我們要對實驗室實施開放式教學管理。開放實驗室是實行開放式教學的重要途徑之一，可以為學生提供良好的探究實踐環(huán)境。開放實驗室不僅是對學生操作技能的訓練，而且對培養(yǎng)學生獨立操作的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、開拓能力具有重要的作用，能最大限度地發(fā)揮實驗教學資源的效益，吸引學生利用課余時間到實驗室參加實驗，參加小制作和發(fā)明創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力。

總之，開放式實驗教學，對樹立以學生為主體的教學理念，創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力和動腦創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神等方面，具有良好的效果。

生物課教師要重視語言的科學性

■平頂山市二中 趙俊花

語言表達能力是教師的一項基本功。教學效果的好壞，從某種意義上講，與教師的表達能力有一定的關系。我認為，要當好中學生物教師，提高生物教學質量，在語言能力上要重視科學性。如果語言表達不夠科學，會直接影響到學生對知識的正確理解，并導致思維的錯位。要做到語言的科學性，應注意以下幾點：

讀音要正確，禁止隨意化。生物名詞術語多，有的有特殊的讀音，有的字詞比較生僻。作為生物課教師，若讀音錯誤，會對學生產生誤導，降低教學質量。如“齲齒”中的“齲”讀qǔ不讀yǔ，“分娩”中的“娩”讀miǎn不讀wǎn，“臘葉標本”中的“臘”讀xī不讀là，“妊娠”中的“娠”讀shēn不讀chēn，“瓜蔓”中“蔓”讀wàn不讀màn，“酢漿草”中的“酢”讀cù不讀zuò。因此，教師對一些易錯字、生僻字要查字典，做到認真?zhèn)湔n，準確無誤。

措辭要準確，杜絕錯誤。如在講細胞的概念時，若說成“細胞是一切生物體的結構和功能的基本單位”，乍一聽似乎正確，細一想就不對了。因為病毒、類病毒不具有細胞結構，但也屬于生物。由措辭不準而產生的科學性錯誤對教師來說是不允許的。

用詞要辯證，防止絕對化。這是指教師的語言要考慮周密、唯物辯證，不要絕對、片面和形而上學。教師在備課、授課時，應注意到教材里常常出現(xiàn)的“一般地說”“主要的”等詞的意義，不要主觀地用“凡是”“都”取而代之。如“一般地說，雙子葉植物的種子是無胚乳的，單子葉植物的種子是有胚乳的”，這句話是正確的。如果教師有意無意地省去了“一般地說”或把“一般地說”改成了“凡是”，那就不妥了。因為有的雙子葉植物的種子有胚乳，而有的單子葉植物的種子無胚乳。由此可以看出，這些“一般地說”“主要的”等詞并非可有可無。這對培養(yǎng)學生全面分析問題的能力極為重要。

名詞要規(guī)范，切忌習慣化。這是指在進行生物學名詞教學時，不要濫用習慣語、口頭禪來代替生物學的名詞、概念等。如把軟體動物烏賊說成是墨斗魚，把爬行動物揚子鱷稱為鱷魚，把鳙魚、鰱魚稱為胖頭魚，把蝗蟲的翅稱為翅膀，把魚尾稱為魚尾巴，諸如此類，舉不勝舉。教學的語言是有依據(jù)的，它的依據(jù)就是科學的真實性。

總之，我個人認為，教師的教學語言內容上要言之有物、有理、有情，形式上要準確精練、形象生動、通俗易懂、流暢自然，同時要注意音調的抑揚頓挫、快慢適中等。這就要求教師在平常的工作、學習和生活中，加強學習、注意積累，提高語言表達能力，重視教學語言。

生物課上的誘思探究教學

■鄭州市四中 杜 晨

教學工作應該始終堅持以教師為主導，以學生為主體，要變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展。這是“誘思探究理論”所倡導的。在生物教學中應用“誘思探究理論”應做到以下四點。

首先，圍繞重點組織“誘”“思”。教師必須緊扣教學大綱，必須依據(jù)學生的認知特點，從實際出發(fā)把握教學的整體方向。特別要針對每一節(jié)課的教學目的、教學重點和難點，有主有次，有輕有重，科學地設計“誘”，巧妙地引導學生“思”，使學生的“思”不論在時間上還是在質量上，都能讓教學的重點內容真正成為“重頭戲”。

其次，創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。在生物教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣，除建立和諧的師生關系，營造融洽的課堂氣氛外，還需注意：

1． 充分挖掘生物中的“美”?！吧锩馈笨梢哉f無處不在，無處不有，認識它，發(fā)現(xiàn)它，鑒賞它，不僅有助于提高學生的生物素養(yǎng)，更有利于激發(fā)學生學習生物的極大興趣。例如就旅游熱來說，山水風景可以陶冶我們的情操，是大自然的美，也是生物多樣性的結果。

2． 借古示今。我們現(xiàn)在學習的生物知識是人類一代又一代探索、實踐的結果，凝聚了科學家們不懈的努力，如孟德爾的分離定律及自由組合定律，摩爾根連鎖和互換定律，沃森和克里克的DNA雙螺旋結構等。學生對歷史上每一個生物知識的真實發(fā)現(xiàn)過程都懷有極大的好奇和濃厚的興趣，適時地介紹有關內容無疑對培養(yǎng)學生堅強的意志和科學獻身精神有重大意義。

3．不失時機地展示生物知識的廣泛應用。用自己所學的生物知識解釋當前人們關心的熱點問題，如醫(yī)學中癌癥的認識與治療，肥胖與合理營養(yǎng)，轉基因技術及轉基因食品等，這些內容無疑會大大激發(fā)學生學好生物的積極性，提高學生運用生物知識分析和解決問題的能力。

再次，培養(yǎng)形象思維能力，重視“圖形與實物結合”。在講空中飛行的昆蟲時，可以展示昆蟲標本，昆蟲模型，也可以用電腦以動畫形式出現(xiàn)，發(fā)揮“導向性語言”的作用。教師的一句話、一個比喻、一種描述往往能引起學生的許多聯(lián)想，使學生在大腦中與許多直觀材料、已知知識建立聯(lián)系?？梢哉f，恰當?shù)摹皩蛐哉Z言”本身就是一種直觀。

最后，加強對學生“思”的引導，不斷提高學生“思”的質量。學生對生物課中的很多問題，常常分析不透，理解不深，認識不清。正確掌握分析問題和思考問題的方法，問題轉化或變換問題的形式、條件、結論等往往是突破的關鍵。因此，要加強變式教學，通過轉化和變換形式、構造反例等加深對概念的理解，加深對問題中條件的理解，加深對易錯知識點的認識，通過改換問題的條件，總結出結論，通過歸納升華、類比推廣，把學生的“思”引向更高的境界。

總之，誘思探究教學理論確實較好地反映了教學的客觀規(guī)律，但如何運用則需要探討。我認為貴在領會其精神實質，始終把貫穿誘思探究教學思想作為主線，應用于教學實踐中，這才是我們的目的。

生物教學中的情境創(chuàng)設

■信陽市七中 張 杰

從中學生的年齡特征和心理認識特點看，學生必須處在一定的情境氛圍中，才能產生對認知對象的認知主動性和積極性。因此，教師在教學中，要千方百計地創(chuàng)設多種情境，調動學生學習的積極性。

創(chuàng)設渴望情境。在教學中，創(chuàng)設渴望情境能使學生對某種知識產生一種渴望了解的心情，從而調動他們對新知識學習的主動性和積極性。例如，在講“輸血和血型”內容時，要給學生講下面的事例：“19世紀，醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始獲得了意外成功?？墒钱斔麄兿渤鐾獾厝绶ㄅ谥疲^續(xù)為其他傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血死掉了。這一事實令醫(yī)生疑惑不解，為什么同樣是輸血，有的救了命，有的卻送了命？下面，讓我們通過本節(jié)有關內容的學習來解開這個謎吧?！庇捎诎褜W習引入了一個解決生命攸關的重大問題的情境，學生渴望找出引發(fā)結果的原因，所以學習的積極性和主動性自然而然就產生了。

創(chuàng)設實用情境。在教學過程中，教師創(chuàng)設用理論解釋實際問題的實用情境，引導學生運用書本知識來解釋日常生活和生產實際中的學科現(xiàn)象和自己在生活中積累的許多為什么，可以使學生理解知識的價值，其學習的主動性和積極性也就油然而生了。例如，在講“新陳代謝與酶”的知識時，可先讓學生思考在生活中遇到的三個實際問題：1.吃冷食為什么容易拉肚子？2.使用加酶洗衣粉時為什么水溫不能太高也不能太低？3.唾液在口腔中對淀粉有初步消化作用，而經(jīng)咽下部位，為什么幾乎失去了這個功效？由于學生急于找到答案，便饒有興趣地聽課，積極思考，直到找到答案。實用情境的創(chuàng)設，增加了知識的直觀性和形象性，學生既樂于接受，又易于掌握。

創(chuàng)設藝術情境。在教學中，教師通過悅人、感人的情境陶冶學生的情操，可達到對學生進行思想教育的目的。如，“鳥類的多樣性”一節(jié)的教學，可先讓學生聽一段古典樂曲《百鳥朝鳳》，其婉轉悅耳的嗩吶聲，使學生精神放松、心情愉快，并由此產生豐富的聯(lián)想，仿佛置身于百鳥爭鳴的大自然中。音樂停止后，我及時發(fā)問：“聽了這首曲子，你們想到了什么？”有的學生回答：“我想到了大自然中的鳥類是多種多樣的?！庇械幕卮穑骸拔蚁氲进B類能給人帶來快樂，并能幫助人類消滅害蟲?！庇械幕卮穑骸拔覀儜摫Ｗo鳥類，做鳥類的好朋友?！蓖ㄟ^創(chuàng)設這樣的教學情境，學生的情操不僅得到了陶冶，而且，注意力也很快集中到本節(jié)課的內容上來，為繼續(xù)教學創(chuàng)造了良好的氛圍，達到了寓教于樂的目的。

化學實驗是探究性學習的重要途徑要

■西平縣師靈中學 范俊嶺

探究性學習可以幫助學生自主地獲取知識、技能、體驗，了解科學探究的過程和方法?；瘜W實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的環(huán)境，具有獲知、激趣、求真、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

首先，化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天，化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的手段?；瘜W以實驗為基礎的學科特征，決定了化學實驗更有利于學生進行化學探究性學習。其次，化學實驗本身就是科學探究的過程。學生的化學實驗雖然絕大多數(shù)是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用做探究性學習時，化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，可以體驗科學探究的過程、方法，獲得科學探究的樂趣、成功的喜悅。所以，學生在化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。再次，化學實驗為探究性學習中驗證假設提供了科學方法。探究性學習具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結已有的知識、經(jīng)驗，收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實。所以，化學實驗不僅是學生探究學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

另外，化學實驗作為探究性學習的途徑，教師在實際操作中要講究一定的教學策略。

首先，以化學實驗創(chuàng)設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察、思維能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗現(xiàn)象紛繁復雜，只有進行有目的、有條理的敏銳觀察和深刻思考，才能從復雜的化學實驗中發(fā)現(xiàn)問題。

其次，以化學實驗驗證假設或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。需要指出的是，以化學實驗驗證假設、猜想，在實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假設和猜想的實驗方案，在不同條件下，可能會產生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗能夠用來驗證假設、猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過在實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，可以使學生在探究過程中了解到實驗條件的控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

化學教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

■廣東省中山紀念中學 戴長城

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主渠道，教師可以根據(jù)不同的內容、不同的環(huán)境和不同學生的認知能力，設計新型的教學模式，以充分調動學生的思維，不斷引導、誘啟學生思維活動向著既定的方向進行，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

讓學生真正理解和掌握知識，主動學習，進行啟發(fā)誘導式教學，促進學生良好的人格發(fā)展，必須充分挖掘教材內在的智慧和精神價值，使教學成為既豐富有益又生動有趣的活動，接近學生最近發(fā)展區(qū)，全面提高學生的科學素質。如學習鐵的化合物和亞鐵化合物的相互轉變時，我們可以從鐵與非金屬的反應開始討論：

點燃 點燃 點燃

Fe+S--→FeS，3Fe+2O₂---→Fe₃O₄，2Fe+3Cl₂---→2FeCl₃。

這就說明鐵既可以被氧化成+2價，又可以被氧化成+3價。強氧化劑可以將鐵氧化成+3價，像Cl₂；弱氧化劑可以將鐵氧化成+2價，像S；氧氣屬于比Cl₂弱而比S強的氧化劑，所以生成物中鐵既有+2價又有+3價。所以鐵究竟被氧化成+2價還是+3價，取決于氧化劑氧化性的強弱。復習基礎知識，為創(chuàng)設啟發(fā)誘導做鋪墊。然后啟發(fā)提問學生亞鐵化合物轉化成鐵的化合物需要加入什么物質（學生一般回答氧化劑）？提問常見的氧化劑有哪些？最后提問是不是所有的氧化劑都可以將亞鐵化合物氧化成鐵的化合物？鼓勵學生充分運用所學知識，總結出一定是強氧化劑才能將鐵氧化成+3價。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與化學教學過程，學生身心放松、興趣濃厚，既注重團結合作，又各抒己見，有利于學生創(chuàng)造才能的發(fā)揮和帶動各層次的學生進步，開拓其知識領域，為創(chuàng)新教育的培養(yǎng)敞開了大門。

另外，我們要教育學生創(chuàng)造性地學習，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結果，對所學習的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，能創(chuàng)造性地將所學知識運用到新的問題中，使自己的視野不斷開闊。在習題教學中，我鼓勵學生挖掘解題的各種新方法，在解題中運用的方法越多越好，越新穎越好。

在化學教學中引導學生提問的幾點策略

■浙江省鎮(zhèn)海職教中心 金群芳

有人說，如果學生提不出問題，本身就是問題，沒有問題的教育就是教育出了問題。為此，培養(yǎng)學生提出問題的能力就顯得尤為重要。下面我就化學教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力談自己的幾點策略。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，讓學生想提問題

布魯納說過：“學習的最好動機是對所學材料本身發(fā)生興趣。”教師在課堂上要盡可能多地設計一些情境，以激發(fā)矛盾，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生想提問題。如，為了探究“原電池的形成條件”，我設計了6個實驗步驟的分組實驗：1.將鋅片、銅片分別插入稀硫酸中，觀察金屬片上產生氣泡的情況。2.將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中，觀察金屬片上產生氣泡的情況。3.用導線將鋅片、銅片連接起來，觀察金屬片上產生氣泡的情況。4.在導線之間接入一個電流表，并觀察電流表的指針的偏轉情況。5.兩組同學互相交換鋅片或銅片，即其中一組用兩塊鋅片作電極，另一組用兩塊銅片作電極，再觀察電流表的指針的偏轉情況。6.用導線將鋅片、銅片連接起來，中間接入一個電流表，電解質溶液分別改為硫酸銅和酒精，觀察電流表的指針的偏轉情況。在教學中，我通過巧設實驗，創(chuàng)設探究情境，激發(fā)了學生的探究興趣，使學生通過化學實驗，較好地培養(yǎng)了問題意識。

二、建立民主課堂，創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢提問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

1．教師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，我首先稱贊他們的勇氣，然后再幫助他們分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，我從不嘲笑、諷刺他們，而是耐心引導；對于提出好問題的同學，我鼓勵他們進一步地探索，大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)他們提問的熱情。

2． 碰到冷場時，我會對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；膽子大一點，要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經(jīng)常這樣訓練，敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而自己直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

三、合理安排時間，采用多種方法，給學生提問機會

要培養(yǎng)學生提出問題的能力，就要讓學生多提問題，而要讓學生多提問題最關鍵的是要給足學生提出問題的時間和機會。因此，我經(jīng)常采用以下幾種方法，給學生足夠的時間，讓學生有機會提問。

1．安排一些時間讓學生自己動手做實驗，讓學生在自主學習中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂上的演示實驗我盡量讓學生去參與，實驗室每天向學生開放。

2． 在教學設計時，每堂課不必設計得那么“完美”，留出一些“空白”，使學生有機會提出問題。

3． 利用合作學習、小組討論等學習方式，在較為寬松的環(huán)境中鼓勵學生相互提問題。我經(jīng)常利用下課前的5分鐘，讓學生根據(jù)本節(jié)課的內容進行相互提問，如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外的驚喜。

4． 鼓勵學生在作業(yè)本上設置問題。我要求學生每次在寫作業(yè)時至少提出一個問題，所提的問題可以是對習題的提問，以引發(fā)學生對習題更深入的思考，也可以是對課堂教學中的疑難問題的提問。這樣既可以彌補課堂時間的不足，又可以讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾下提問題的學生有機會提出問題，使他們從中得到鍛煉。

四、教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

1．引導學生在化學實驗中對實驗的現(xiàn)象、裝置、檢驗、除雜、尾氣吸收等提出問題。以實驗室制乙烯為例，我讓兩位學生在講臺上充當小老師，臺下同學觀察并引導他們對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和生成物提出問題：①觀察到實驗過程中液體變黑。（學生就會問：為什么變成黑色？）②同時會聞到有刺激性氣味。（為什么會有刺激性氣味？）③反應溫度為何要控制在170℃？④SO2和CO2雜質如何除去？如何設計除雜裝置？⑤如何檢驗乙烯中混有SO2和CO2？如何設計檢驗裝置？以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察、豐富想象、有效類比的思考的基礎上提出的問題。

2．引導學生從新舊知識聯(lián)系中提出問題。如在學習電解質有關新知識的時候，我引導學生聯(lián)系原電池的舊知識，使學生從以下幾個方面提出問題：①兩者在本質上有何區(qū)別？②兩者在形成條件上有何區(qū)別？③電極名稱和電極上發(fā)生的反應一樣嗎？④電子的流動方向有何區(qū)別？通過對比的提問，可以進一步掌握所學的新知識，也提高了學生提出問題的能力。

3． 引導學生從結論的反面提出問題。如在學習“晶體類型”時，知道離子晶體是由陰離子和陽離子構成的，在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電。我引導學生從反面提出問題：在水溶液中能導電的晶體一定是離子晶體嗎？在熔化狀態(tài)下能導電的晶體一定是離子晶體嗎？由陰離子和陽離子構成的晶體一定是離子晶體嗎？為什么呢？通過從反面提問，學生對離子晶體的知識有了更深入的理解。

培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學生養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣，而且還可以培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性及批判性。心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段，培養(yǎng)學生提出問題的能力也要遵循這一規(guī)律。所以在培養(yǎng)學生提出問題能力的時候，還要注意以下幾點：1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

（本欄責編 劉 波）