【摘要】后進(jìn)生是班集體中的“弱勢(shì)群體”，我們教師要用持之以恒的師愛(ài)去賞識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】師愛(ài) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

隨著我國(guó)教育改革和發(fā)展的不斷深入，新課程教學(xué)理念已經(jīng)不斷走向全國(guó)各地。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，正成為教學(xué)改革的新亮點(diǎn)。自從高中擴(kuò)招后，更多學(xué)生有了就讀高中的機(jī)會(huì)。由于不同的環(huán)境，不同的經(jīng)歷等，造就了不同層次，不同類(lèi)型的學(xué)生，但不管他們是哪一個(gè)層次，哪一個(gè)類(lèi)型，都是祖國(guó)的未來(lái)。他們不一定是出類(lèi)拔萃的人才，但他們一定是各行各列的建設(shè)者和生力軍。他們的健康成長(zhǎng)無(wú)疑是我們教師肩上的責(zé)任。

“后進(jìn)生”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的、現(xiàn)實(shí)的話題。在教育教學(xué)中，許多老師在這部分學(xué)生身上花了不少功夫，可收效甚微，于是便放棄，更多的是希望他們別“捅亂子”就行，甚至出現(xiàn)歧視“后進(jìn)生”的現(xiàn)象。這不僅造成了人才資源的荒廢，更給將來(lái)的社會(huì)造成了負(fù)擔(dān)。教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“人心與人心猶如高山與高山之間，你呼喊什么就會(huì)得到什么?！泵鎸?duì)班集體中的“弱勢(shì)群體”，身為教師怎樣去實(shí)踐“為了一切學(xué)生”呢？筆者結(jié)合多年的教書(shū)育人心得，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、師愛(ài)——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)也是一種責(zé)任。在愛(ài)的港灣，人們會(huì)感到幸福。在班級(jí)里，后進(jìn)生更需要得到更多的愛(ài)，因?yàn)楹筮M(jìn)生在人們的潛意識(shí)中往往會(huì)被人認(rèn)為天生不是讀書(shū)的料。現(xiàn)代心理學(xué)家分析認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力水平之間不存在必然聯(lián)系，后進(jìn)生成績(jī)不好并不是一定是由于他們智力發(fā)展早有缺陷，在很大程度上是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，以及非智力品質(zhì)導(dǎo)致。正因?yàn)檫@樣，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的強(qiáng)大源動(dòng)力，就是教師源源不斷的愛(ài)。正如高爾基所說(shuō)：誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的老師，他才可以教育孩子。

一般情況下，后進(jìn)生是由于學(xué)習(xí)上屢遭挫折，教師、同學(xué)、甚至家長(zhǎng)看不起他們，于是，他們?cè)谛睦砩闲纬闪耸∏榫w，并因此出現(xiàn)了嚴(yán)重的自卑感。這種痛苦日積月累，沉重的壓在心里，使他們喪失自信心。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)缺乏熱情和興趣，行為上自控力差，意志薄弱，懶惰渙散等。這就需要我們老師首先從感情上親近他們，了解他們的渴求，然后在學(xué)習(xí)上幫助他們，生活上關(guān)心他們，使他們感受到老師可親、可信、可敬，以贏得他們的信任。古人云：“親其師而信其道，而信其道才好其道，及至行其道”。只有贏得了學(xué)生的信任，才能更好的教育引導(dǎo)學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的心理品質(zhì)，從而樹(shù)立正確的人生觀。

二、賞識(shí)是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力

賞識(shí)是欣賞、是贊美、是肯定、是認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都渴望得到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，渴望得到同學(xué)們的認(rèn)可與信賴(lài)。我們當(dāng)老師的要重視學(xué)生的這種心理需求，創(chuàng)造一種和諧的氛圍，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)?？梢葬槍?duì)不同層次，不同性格，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，組織多種活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我，來(lái)獲得成就感，樹(shù)立自信、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，教師要善于肯定他們的成績(jī)，以點(diǎn)代面，逐步引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

我班有個(gè)叫王猛的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎可用一塌糊涂來(lái)形容，還有曠課行為，是一個(gè)令人揪心的家伙。有一次，學(xué)校組織籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)，在籃球場(chǎng)上，該生像換了一個(gè)人似的，他不但球技好，而且有很強(qiáng)的組織能力，他既當(dāng)球員又當(dāng)教練，讓我這個(gè)不會(huì)打籃球的班主任省了不少心，而且在此次籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了不錯(cuò)的名次。針對(duì)這一情況，我在班上大大的表?yè)P(yáng)了他一番，而且做為班主任我感謝他替我做了很多工作，也希望他把這些成功的經(jīng)驗(yàn)，良好的組織能力，球場(chǎng)上的拼搏精神帶到他的學(xué)習(xí)中去?？此撇唤?jīng)意的一次表?yè)P(yáng)對(duì)他卻產(chǎn)生了良好的效果。之后我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)變了，曠課沒(méi)有了，上課聽(tīng)講專(zhuān)心了，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高，學(xué)期考試結(jié)束，成績(jī)排名由原來(lái)的末尾向前提高了二十來(lái)名。

《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣一句話：“如果一個(gè)孩子生活在自學(xué)成才的鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)”。正是這種賞識(shí)使得一個(gè)令人擔(dān)憂的、缺點(diǎn)很多的學(xué)生發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

三、持之以恒促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1.后進(jìn)生的形成過(guò)程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒

“冰凍三尺非一日之寒”。每一個(gè)后進(jìn)生的形成都是長(zhǎng)期受不良影響，接受不正確的教育等多方面原因造成的。這種不良影響和教育，有的來(lái)自家庭，有的來(lái)自學(xué)校，有的來(lái)自社會(huì)。但不管是何種原因，都將使其形成較為頑固的不良品質(zhì)和習(xí)慣。

2.后進(jìn)生的心理要求轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒

后進(jìn)生就其心理而言，一般都表現(xiàn)為自卑，意志力薄弱。他們“常立志”卻不能“立長(zhǎng)志”，自控能力差，一遇困難就畏縮不前，甚至自暴自棄。我們必須有充分的思想準(zhǔn)備，幫他們樹(shù)立信心，做其前進(jìn)途中的“加油站”。

3.后進(jìn)生的反復(fù)性要求轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒

后進(jìn)生的反復(fù)性是符合事物發(fā)展規(guī)律的。后進(jìn)生的不良行為是由自身的錯(cuò)誤觀念和外部的各種誘因引起的。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，由于新的思想、新的行為習(xí)慣還不十分鞏固，再加上外界不良誘因的刺激或遇到別人嘲笑和責(zé)難，都會(huì)使其原有的錯(cuò)誤思想和舊行為習(xí)慣反復(fù)再現(xiàn)。后進(jìn)生的這一特點(diǎn)，促使我們教育者要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要持之以恒地關(guān)心他們，教育他們，同時(shí)還要分析反復(fù)的原因，對(duì)癥下藥。

四、充分發(fā)揮后進(jìn)生的非智力因素促使其轉(zhuǎn)化

鼓勵(lì)能充分發(fā)揮后進(jìn)生的非智力因素的積極作用，支持智力活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。有一部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不是因?yàn)樗麄兊闹橇Σ?，而是他們的非智力因素未得到?yīng)有的重視和培養(yǎng)。如果教師在教學(xué)中多給他們一些鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓其在鼓勵(lì)中訓(xùn)練出意志和毅力，努力地提高自己學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

五、要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”促使其轉(zhuǎn)化

《學(xué)記》中有句話：“教者也，長(zhǎng)善而救其失者也。”事實(shí)上，每個(gè)后進(jìn)生都有他積極的一面，只是暫時(shí)未被老師發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有得到利用而已。我有一個(gè)學(xué)生在一次體育課上打籃球時(shí)和另一位同學(xué)打架，我把他找到辦公室，當(dāng)時(shí)他知道自己不對(duì)，內(nèi)心準(zhǔn)備著挨老師一頓批評(píng)。到辦公室后，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是抓住了他善長(zhǎng)體育活動(dòng)這一點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行了一番褒獎(jiǎng)后，再把班上體育委員的重?fù)?dān)讓他來(lái)?yè)?dān)任。接著我又說(shuō)，你現(xiàn)在是體育委員了，你應(yīng)該怎樣來(lái)對(duì)待此件事……他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)給那位同學(xué)認(rèn)了錯(cuò)。從此該生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高，還在班上組織了各種類(lèi)型的體育活動(dòng)，充實(shí)了同學(xué)們的體育生活。因此，教師要盡全力去發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)加以肯定、發(fā)揚(yáng)，使他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)以得以發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而在人生的道路上看到光明，看到希望，看到前途，增強(qiáng)信心。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養(yǎng)不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生”。中學(xué)生有極大的可塑性，學(xué)生的進(jìn)步與否，品行的好壞，能力的高低，都與教師有極大的關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。

（作者單位：貴州省鳳岡縣鳳岡中學(xué)）