【摘要】在新課程標準的指導下，中學作文要表達學生真情實感。也就是要引導學生寫作的個性化，改變以往作文內容“空洞無物”“千人一面”的情況。這就要求教師在新課程的指導下研究提升學生個性化寫作的教學活動。

【關鍵詞】個性化寫作 教學策略 思維引導

《語文課程標準》強調：“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，“珍視個人的獨特感受”。從中我們可以深刻地感受到：注重從學生的生活視野和感性經驗中立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化的導向已顯得尤為鮮明。但是目前初中學生作文中“空洞無物”“千人一面”的文章也常能看到，有的學生還不惜離奇地編造家庭離異、親人遇難的悲慘故事，完全曲解了個性的含義。而這一切與《新課標》中強調的“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”相距甚遠。

個性化寫作教學是指教師依據(jù)創(chuàng)造理論與教學策略，創(chuàng)設教學情境，設計教學方案，進而實施的一項教學活動。個性化寫作教學的最終目標之一是學生個性化寫作。

一、個性化寫作的理論分析

1.個性化寫作的內涵

劉錫慶教授這樣認為：“作文的本質是寫作主體內在精神、獨特個性的自由呈現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，“個性是文章的靈魂”。因此作文應該是“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣”。學生個性化寫作有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨特到位的情感體驗，增強學生流暢、敏銳的思維能力。通過積淀——模仿——創(chuàng)新，在不斷的鍛煉中培養(yǎng)學生獨到的文字體驗、文字形式，使學生有扎實的文字功底。

2.個性化寫作的基本特征

自主。在以往的作文教學中，特別是應試作文，往往先考慮別人尤其是評卷老師會怎么看，完全是別人的思想在替自己作文，寫出來的文章也就千篇一律。而個性化的作文強調的是獨立自主，言為心聲。作文依據(jù)自己的思想需要來確定表達內容和方式。因此，個性化作文的自主，是指內容自主，形式自主。

真實。真情實感是作文的核心要素。所謂的真實就是：說真話，說心里話，表達的是自己真實的想法或思想。由于應試作文的影響，學生作文的真實性受到很大沖擊。為了得到高分，在考場作文中把健康的父母說成殘疾，說自己是孤兒，把幸福的親朋好友說成遭遇慘痛等等。這是嚴重誤導了學生思想的發(fā)展和身心健康，甚至是人生觀、價值觀的形成。

創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新，就是力求新穎、別致。在寫作中勇于打破常規(guī)，敢于推陳出新，善于獨立思考，表達自己獨到的見解。人無我有是創(chuàng)新，人有我變也是創(chuàng)新。

二、個性化作文教學的策略

1.個性化的文字訓練

個性化的文字訓練并不在于教師怎樣教會學生遣詞造句，而是通過夯實語言基礎、豐富語言樣式、強化語言的敏感等手段，培養(yǎng)學生個性化的語感。

夯實語言基礎，主要借助于學生大量的閱讀和背誦。比如：每日進行古詩詞背誦，每周進行的摘抄和點評，每月進行推薦書目的閱讀交流活動。通過一系列活動的開展，完成學生語言的原始積累。

豐富語言樣式，是建立在大量背誦古詩詞的基礎上。古詩詞有其內在的高容量、獨到的句法和令我們現(xiàn)代人拍案叫絕的遣詞造句，可以讓學生選擇自己喜愛的一首進行改寫訓練。在改寫中學生能寫出超過自己平時文字的高質量的文字，這樣既給了學生成功的體驗，又使學生對好文章、好語言有了更加切身的感受。

強化語言的敏感，主要是滲透在平時的課堂教學中，通過采用換、調、增等手段，通過對詞句段篇的仔細斟酌、品讀，培養(yǎng)學生理解和把握語言豐富的內涵、準確的語意、精妙的運用，以提高、增強語感。通過語感分析，啟發(fā)學生主動積極地感受語言，領悟語言，積累語言，最終增強語感應用的自覺性。

2.個性化的思維引導

如何在教學中引發(fā)學生的寫作動機，使學生愿意寫作、樂于寫作，繼而善于寫作，是寫作教學的關鍵所在，所以首先要解決“寫什么”的問題。

（1)獨特的視角

羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！贝_實，生活中并不缺少寫作的素材、題材，而是我們缺少了創(chuàng)造性地選材的能力，這包括選材視角的獨特性和剪“材”方法的巧妙性。如果作者能突破一般的選材思維和選材范圍，有自己獨特的視角，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫，那便是選材的個性化了。

要使選材個性化，首先應深入生活，積累生活素材。如每年的中秋節(jié)，廠家都會為自己的月餅大肆做廣告，許多人把目光集中到了月餅的樣式及口味上，卻很少有人對越來越豪華的月餅包裝提出質疑，我們吃的是月餅，而恰恰是包裝的價錢占據(jù)了整盒月餅價錢的極大部分。假如我們從吃月餅還是吃包裝這個角度去選材，就突破了老生常談的話題而具有相對的獨特性了。其次要培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質，能夠結合自己的感悟，換一種眼光看待生活中的一些現(xiàn)象和閱讀到的一些材料。曾有一篇學生習作，題為《給美國總統(tǒng)的一封信》，小作者以一位阿富汗兒童的身份，要求布什替阿富汗人民想想：“如果今天，您的國家正飽受戰(zhàn)爭，您的子民正顛沛流離，衣衫襤褸，忍饑挨餓，您會作何感想？……請聽聽阿富汗兒童的呼聲吧！”這些話將想象的觸角距離延伸，跨越了國界，反映了作者選材的眼光獨特和豐富的想象力。

生活中有著豐富的內容，關鍵在于我們要有一雙敏銳的眼睛和一個善于思索的大腦，如能這樣，便能創(chuàng)造性地為我所用了。

（2)細膩的觸覺

生活中強烈的情感刺激畢竟不容易找到，讓學生學會寫作的關鍵不在于生活中特異的事，而在于平凡生活中不太尋常的感受與體驗。平時寫作教學中，我們不妨把平凡的生活以“隆重”的方式引入。比如：學了《山中訪友》之后，可以把本次寫作教學內容定格在“回家的路——從悟中出發(fā)”上。

首先，老師作好影像準備。利用數(shù)碼相機把學校附近的景拍下，再加上一些有意境的、特別的圖片，把它們制作成課件，并且配上合適的背景音樂，引導學生調動感官，在觀賞、啟發(fā)中引發(fā)學生的想象、思緒，并用文字加以描述。

其次，讓學生仔細觀察、聯(lián)想，記錄自己一路所見?？梢园ǎ夯丶业穆肪€、景物（路上吸引你的特別的景物）、感受(靠近或遠離景物時、路上遇到什么事時，帶給你的感受)、誰與你同行等等，根據(jù)各自的特點，可以通過不同的方式呈現(xiàn)出來，不局限于文字。

然后，在思維上加以引導?；丶衣飞纤娋拔飳W生往往習以為常了，要求學生作觀察記錄前，有必要做好思維拓展的提示工作。比如：路上習以為常的事物，有的已是面目全非，你注意到了嗎？那竣工不久的馬路，又被開膛破肚，你心中涌起的是怎樣的情緒？風吹過，學校工地墻角的警示小紅燈泡晃著腦袋，但隨著施工的結束它不再有閃耀的機會，如果你是其中的小紅燈泡，你會有怎樣的心情呢？

最后，課堂引導。比如:你如何回家——步行的你，最有機會欣賞這一路上的美麗，如果能夠以敏銳的視覺發(fā)現(xiàn)，那么你定會成為一位最快樂的人。騎車的你，當風兒親吻你的臉頰，拂過你的耳際，你又有怎樣的思緒呢？擠公交車的你，在這公交變奏曲中，你又帶著何種的心情？又如：誰與你同行——路上你是孤單一人，還是有人與你相伴？記下這一切，當你回味這條短暫或者漫長的路的時候，在你的記憶中，又將會留下怎樣的痕跡呢？

通過一系列地啟發(fā)、引導，讓學生在平凡的生活中找到了切入點，激發(fā)了學生的好奇心，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學生用細膩的眼光、敏感的觸覺去關注社會，有利于提升生活的質量和品位。

（3)真情的感悟

蘇霍姆林斯基這樣說：“每一個學生都是一個獨立的世界。”因此學生作文該是展現(xiàn)個體生命過程的窗口。新課程理念下的寫作，要學生寫出對世界、對生活的看法，張揚個性。特級教師于漪曾在上海市的一次作文比賽的評語中寫道：“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力，千萬不能為寫文章而說假話，造假情、虛情、浮情。虛情假意不僅寫不出好文章，對語言文字也是一種褻瀆?！倍F(xiàn)實的情境是：生活中的原汁原味早已遭到破壞，造事造情的已屢見不鮮，且樂此不疲。而這種背離生活的虛飾與矯情正是學生作文之大忌，因此我們呼喚讓真情回到作文中。

寫作應是作者對生活、對人生的獨特感受和感悟。真實地再現(xiàn)生活，真誠地展示自己的情感本色，而不掩飾自己的心跡。教師要引導學生解除心靈枷鎖，崇尚清純、真誠的情感的抒發(fā)?！巴膺呺m老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個，三張臉都帶著天真，微笑的看著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。”這是朱自清先生在他的散文《冬天》展示的夫妻兒女間的真感情，八十年過去了，我們今天讀著，還是覺得那么溫馨、親切，不是因為語言的華美，只是文字流淌出的真性情、真?zhèn)€性。

這些真情實感從何而來？從生活中來。我們周圍的社會生活是“生活”，我們的內心活動也叫“生活”，可稱之為“內生活”，它是外在生活在內心的反映。凡是習慣寫日記的同學都會有這樣的體會：那最得意的作品往往是內心生活的寫照。個性化寫作教學把寫作的源泉定位于生活，但是更加強調生活和學生個體的融合。在作文教學中只有充分調動學生的思維個性和情感個性，捕捉生活中的和風細雨并細細體味，將真切的感悟和體驗縷縷梳理，才能用自己的個性之筆，舞出一篇篇個性飛揚的好文章來。

參考文獻：

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[4]張德芳．《對作文的一點認識》，《語文教學與研究》．

（作者單位：浙江省海鹽縣博才實驗學校）