【摘要】質(zhì)疑是人類創(chuàng)新思維的基礎，是指學生在認識活動中對一些難以解決的問題產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮和探究。運用質(zhì)疑討論法組織教學，能充分調(diào)動起學生學習的積極性，使學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，在知識的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 質(zhì)疑討論法 生物教學

偉大的哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。這些名言都有力地說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題及提出解決問題的各種思想時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)，為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下了堅實的基礎。

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法”。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。落實新課標精神，我對生物課教學進行了嘗試性的改革。針對一些教學內(nèi)容，在教學中采用“質(zhì)疑討論法”，通過質(zhì)疑、解疑開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，將知識學習和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，建立新的課堂教學結(jié)構(gòu)。結(jié)合“基因的分離規(guī)律”的教學，談談筆者的具體作法和體會。

一、引導學生把好預習關(guān)

做好課前預習是各科教學都提倡的，一般強調(diào)通過預習弄清知識的重點、難點，了解下一節(jié)課要學習的內(nèi)容，質(zhì)疑討論法的預習目的主要是要求學生去發(fā)現(xiàn)疑問。古人云：“學自疑始”。學生要發(fā)現(xiàn)疑問，就必須認真鉆研教材。發(fā)現(xiàn)疑問往往比解決一個問題更重要，發(fā)現(xiàn)疑問的過程實際上也就是探究知識的過程。學生在認真預習后，提出的往往都是較為復雜、較難理解的問題，而一些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。學生由于有發(fā)現(xiàn)疑問的任務，預習課本便非常認真，記憶也就格外的深刻。

二、導學生把握質(zhì)疑關(guān)

駕馭質(zhì)疑教學，不僅可以從縱向循序漸進地引導學生分析探討問題，也可以讓學生發(fā)散思維，從不同的角度廣泛討論。教師應對教學環(huán)節(jié)和過程進行科學的設計，創(chuàng)設問題情境，提出要解決的矛盾，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，以引起探究性興趣，激發(fā)學習動機和問題意識。在以前的“啟發(fā)式”教學中，只是老師提出一些問題，由學生回答，學生總是處于被動狀態(tài)，盡管問題設計得既有層次又有深度，教學效果并不十分理想。現(xiàn)在我讓學生來質(zhì)疑，指導學生用質(zhì)疑的方法去探討課本的知識內(nèi)容。

在基因的分離規(guī)律一節(jié)課中學生共提出11個問題，大致可以分為三類：

（一)知識性的疑問，主要是對概念不理解和具體方法不清楚的問題，例如：疑問(1)雜交過程的“自花傳粉”和“異花傳粉”是如何實現(xiàn)的?（2）“在進行減數(shù)分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配于中，獨立地隨著配子遺傳給后代”中的“獨立”二字如何解釋?(3)控制性狀的基因D和d在純合體體細胞中是不是等位基因?

（二)對課本中的敘述產(chǎn)生認識性的疑問，例如：(4)書中“基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型是基因型的表現(xiàn)形式”的敘述是否正確?基因型為DD的豌豆，它們自身都表現(xiàn)為高莖嗎?

（三)學生在自學了課本內(nèi)容之后，聯(lián)系到生活實際而提出的一些常見的生物現(xiàn)象，例如：疑問(5)花的紅色對白色是顯性，可為什么開紅花的花籽種下去長成的植株開的卻是白花呢?

在質(zhì)疑的過程中，我們不僅要指導學生將課本的疑難問題提出來，還要引導學生對課本內(nèi)容作深入的鉆研，不斷培養(yǎng)提高質(zhì)疑的質(zhì)量。教學中，還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生勇于探索的精神，培養(yǎng)學生分析能力和思維能力。

三、組織學生討論渡過解疑關(guān)

學生提出的問題，還應該由學生自己來解決。根據(jù)我教學的經(jīng)驗，課上組織學生開展討論是解決問題的最好途徑，對不同性質(zhì)的問題采取不同的討論方式。對于那些切近主旨、內(nèi)涵豐富乃至具有多種意向的問題，教師可以讓學生暢所欲言，教師姑且先不過早地作出或正確或錯誤的判斷和結(jié)論，而是導而不發(fā)，蓄而后釋，最大限度地發(fā)揮出學生思維的潛能，從而在多向的信息交流中由師生共同尋求所質(zhì)疑問題的圓滿答案。

在討論解決學生提出的認識性疑問時，鼓勵學生暢所欲言，使學生廣開思路，挖掘自己的思維寶庫，使思維能力得到發(fā)展。例如學生對疑問(4)的討論：

有學生說：“我認為它們自身表現(xiàn)為高莖。生物的性狀即表現(xiàn)型是由基因型決定的，如果種子細胞的基因型是DD，那么，由它進一步生長成的植物體必定是高莖，因為基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，有什么樣的基因型就該有什么樣的表現(xiàn)型”。

另一位同學說：“書中的敘述是正確的，但聯(lián)系我們的生活實際，好像不完全正確。我想課本敘述的不全面”。

第三位學生說：“我不同意前兩位同學的看法。按照辯證唯物主義觀點，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。如果基因型為DD，只為外部表現(xiàn)奠定了一個物質(zhì)基礎，它所表現(xiàn)的性狀如何，還要由外部條件來決定，如果植物生長的外界條件不能滿足，種子的基因型雖然是DD，也不會長成高植株”。

話音未落，教室內(nèi)響起一片掌聲，顯然學生對第二位學生的敘述給予了肯定。我認為對于這類問題的討論應該多搞一點“求異思維”，盡可能讓學生暢所欲言(既使是錯誤的說法)，然后由學生自己進行比較、進行選擇，從而達到提高的目的。

四、嚴把總結(jié)提高關(guān)

預習、質(zhì)疑、解疑是教學中不可忽視的三關(guān)，但是要真正實現(xiàn)這三關(guān)的作用，還必須通過總結(jié)提高。將各類疑難問題解決之后，指導學生正確運用比較分析、歸納總結(jié)的方法，對本節(jié)課的重點和難點進行比較總結(jié)。一方面獲得本節(jié)課所學知識；另—方面為其它遺傳規(guī)律的學習打下良好的基礎。

以往對遺傳規(guī)律的學習，常常是教師講，學生聽，有些學生一看就明了的問題，教師仍在高談闊論，造成無的放矢、事倍功半。因此許多學生反映遺傳規(guī)律這部分不好學，有些學生理解不了，只能死記硬背。我運用質(zhì)疑討論法組織教學，充分調(diào)動起學生學習的積極性，使學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，在知識的探討中發(fā)展智力和能力，從而提高了教學的質(zhì)量和效率。通過教學使我深深體會到，教師傳授給學生的不僅是知識而更應是方法，正確的靈活的思維方法是教師應傳授學生的重要方面，它是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學中，我們要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想，既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力和素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標；又要善于啟發(fā)學生思維，訓練學生學會正確思維，讓學生運用自己的思維活動解決問題，獲得知識。

（作者單位：河北省張家口教育學院宣化分校）