【摘要】新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。本文介紹多元智能理論的八個(gè)方面在高一英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)探討多元智能應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論高中英語(yǔ)教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展”。任何學(xué)科如果能以最大程度的個(gè)性化方式進(jìn)行教學(xué)，那么該學(xué)科就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。多元智能理論為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了條件。多元智能觀的核心是在于認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能接受同樣好的教育，都能得到最大限度的發(fā)展。智能的差異性特征支持了新課程中“三個(gè)發(fā)展”的理論。任何人都或多或少擁有多元智能，只是個(gè)體的智能、性格、氣質(zhì)和興趣不盡相同而已。有的人某些能力比較突出，某些能力卻相對(duì)薄弱，教師應(yīng)注意個(gè)體能力傾向的差異，分析學(xué)生的需要、因材施教。僅僅依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)或傳統(tǒng)的智商測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生智能程度高低的做法是不可取的，要正視“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的客觀事實(shí)，組織開展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長(zhǎng)的活動(dòng)，消除不同層次學(xué)生之間的隔閡，讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、多元智能理論內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，人們大多認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的。20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論(又作多元智力理論），突破了傳統(tǒng)智力學(xué)說(shuō)的束縛，堅(jiān)信每個(gè)受教育者都是獨(dú)特的，每個(gè)受教育者都能以個(gè)別的方式對(duì)人類文化的發(fā)展做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。這種理論必將對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。早在1983年，加德納就針對(duì)傳統(tǒng)智力理論的弊端，提出了多元智能的觀點(diǎn)。1993年，他又根據(jù)10年來(lái)學(xué)術(shù)研究的新進(jìn)展，出版了5種多元智能一書，全面闡述了他的多元智能理論。他認(rèn)為人至少有七種智能，后來(lái)增加到八種：即，1）語(yǔ)言——文字智能，具備這種智力的人善于記憶信息、與人交流思想、閱讀和寫作等；2）數(shù)學(xué)——邏輯智能，具備這種智力的人善于分類、推理、歸納；3）視覺(jué)——空間智能，具備這種智力的人善于把握空間關(guān)系，能敏銳地捕捉細(xì)節(jié)和色彩，愛(ài)好通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)；4）身體——?jiǎng)佑X(jué)智能，具備這種智力的人善于動(dòng)手操作、表演和運(yùn)動(dòng)以及進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；5）音樂(lè)——節(jié)奏智能，具備這種智力的人不僅長(zhǎng)于聽音樂(lè)、唱歌，而且還著迷于讀譜、寫歌、作曲；6）交往——交流智能，具備這種智力的人，能與人合作、調(diào)節(jié)沖突和帶動(dòng)他人，善于通過(guò)交流學(xué)習(xí)，并具有較強(qiáng)的組織能力；7）自覺(jué)——自省智能，具備這種智力的人很清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并能很好地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒、欲望、企圖和愿望；8)自然觀察智能，對(duì)生物的分辨觀察能力以及對(duì)自然景色敏銳的注意力。因此擁有此項(xiàng)智慧者在辨認(rèn)和分類自然界以及人為的現(xiàn)象特別杰出。

二、多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于多種智能，如果說(shuō)哪一種智能重要，哪一種不重要，片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。把多元智能理念融入英語(yǔ)課程中，研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。下面以高一英語(yǔ)課本（Senior English for China）為例，談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這幾種智能。

1.發(fā)展語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能是指有效地聽、說(shuō)、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說(shuō)讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。

語(yǔ)言技能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力作為課程的目標(biāo)。在教學(xué)中融入語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略四方面的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語(yǔ)言智能。

2.促進(jìn)邏輯數(shù)理智能。邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。

3.開發(fā)視覺(jué)──空間智能。視覺(jué)──空間智能指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺(jué)手段和空間概念來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺(jué)──空間智能。

4.培養(yǎng)音樂(lè)智能。音樂(lè)智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。音樂(lè)的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。

5.提高肢體──運(yùn)動(dòng)智能。肢體──運(yùn)動(dòng)智能指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情和解決問(wèn)題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說(shuō)，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。在學(xué)習(xí)Unit 8 Sports時(shí)讓學(xué)生做猜詞游戲，采取競(jìng)賽的方式把學(xué)生分為兩大組每組每次推選一位學(xué)生，教師給這個(gè)學(xué)生給出一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)的單詞讓他或她在課堂上表演出來(lái)讓本組去猜，如果猜到了可以得分，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生去記憶單詞，同時(shí)可以鍛煉運(yùn)動(dòng)智能。

6.塑造人際交往智能。人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。

7.開啟自我認(rèn)識(shí)智能。自我認(rèn)識(shí)智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺(jué)的能力。自我認(rèn)識(shí)智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)

8.提高了解自然智能。自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。

三、多元智能應(yīng)用教學(xué)對(duì)教師的要求

多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識(shí)與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求，因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說(shuō)服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

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[3][美]Linda Campbell ，Bruce Campbell，著．王成全，譯．2001，《多元智能教與學(xué)的策略》．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社．

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院、甘肅省定西市東方紅中學(xué)）