【摘要】本文以新課程理念為指導，結合初中數學課堂教改實踐，提出了以“創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的課堂教學新模式，并從結構主義和心理學分析，指出了在這四步流程中需要注意的方面。

【關鍵詞】新課改 初中數學 新教學模式

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。建構主義理論認為：數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，是一種再創(chuàng)造的過程。因此，我們的初中數學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認識規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。多年來，筆者一直致力于初中數字課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的數學課堂教學新模式，通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學實踐中的一點體會。

一、創(chuàng)設情境，明確學習目標

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一處富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感覺中逐步認知、發(fā)展、乃至創(chuàng)造，以提高學生的數學素質。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在實踐中，我經常巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生從“害怕數學——厭惡數學——喜歡數學——愛好數學”，從而提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。創(chuàng)設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行?？梢允墙處熢谡n前設計的，也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性研究活動。好的問題情境，必須從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，貼近學生生活，帶有激勵性，挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

二、自主探究，激發(fā)學習欲望

“以學生的發(fā)展為本”是課程理念的最高境界。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都要從學生的實際出發(fā)，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生產生一種探究的欲望。教師適當地組織引導，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現(xiàn)以下幾個原則：(1)情感性原則——民主、平等的師生關系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍；(2)主體性原則——學生是學習的主體，發(fā)展的主體；(3)指導性原則——教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導；(4)培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提；(5)創(chuàng)新性原則——給學生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判精神；(6)分步完成原則——由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究——合作交流——產生矛盾——繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

三、合作交流，提高數學能力

在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探究，交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：(1)合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學生合作小組”；(2)提出的問題要明確且有思考價值，使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；(3)小組合作交流和體現(xiàn)學生的自主性相結合； (4)教師的激勵性評價應是更多地對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；(5)教師參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

四、自我反思，深化知識結構

元認知理論認為：反思是學生對自己認識過程，認知結果的臨控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲

得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設情境留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，使學生或質疑問題，或自我發(fā)現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，“元認知”能力得到了培養(yǎng)。

五、思考與體會

在實施上述四步流程的課堂教學模式時，應注意以下幾個問題：

1.建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發(fā)誘導等都不能丟。

2.在教學活動中，應建立民主、平等、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揚教學民主。使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中，表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性。

3.在學生的數學學習活動中，教師要關注他們情感、態(tài)度和價值觀；善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現(xiàn)，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學生積極參與教學活動，提高數學能力。

4.教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟學生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學生愿意自我表現(xiàn)。

5.教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，從而最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》．北京師范大學出版社．

[2]《指導——主動學習》．福建教育出．

（作者單位：山東省兗州市小孟鎮(zhèn)中心中學）