【摘要】數(shù)學源于生活，用于生活。數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 生活 聯(lián)系

新的《數(shù)學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點，并架起橋梁，從而增強學生學好數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學生的濃厚興趣，提高數(shù)學修養(yǎng)和實踐應用能力。我在教學實踐中有下面的幾點做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、寬松的人際環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，要求我們在強調(diào)學習氛圍創(chuàng)設(shè)的同時，更應使課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認知傾向。它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。數(shù)學知識雖然單調(diào)枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數(shù)學知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，喚起學生的興趣，使求知成為一種內(nèi)動力。如“分數(shù)的初步認識”引入新課時，我先用課件演示餐廳中生活老師分早餐的鏡頭：每人一個鴨蛋，一根香腸……接著讓學生每人分身邊的物品（各自準備），要求分得同樣多，最后，教師引出——分物品時，每份同樣多，叫“平均分”。這樣利用人分物的生活形象，引出“平均分”，不但使學生增加了動手操作的機會，而且使學生對新概念感到新穎、親切。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學知識與生活實際緊密結(jié)合的情景，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

二、追尋生活化的教學內(nèi)容，學會思考

學生的非形式數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識，首先必須依賴于實踐活動，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值。

如在教多種算法的進位加時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：買書。學校圖書室新買來28本故事書，4本連環(huán)畫，誰能算出學校一共買來多少本書？怎樣列算式？（在講臺上擺出書）。學生很快列出算式：28+4，教師接著啟發(fā)：那么一共買來多少本書呢？請同學們拿出你準備的小棒，小組討論，怎樣計算28+4=？學生以小組為單位，展開討論并動手操作擺小棒，教師參與，不時與學生交談，課堂氣氛非?；钴S。討論了大約十分鐘，我讓小組學生代表把自己的想法講給大家聽。學生一邊擺小棒邊說：“先把4拿出2和28相加得30，30再加上剩下的2等于32。”學生二說：“把28分成20和8，8和4相加得12，12再加20得32?！币贿呎f一邊擺小棒。還有學生說：“我們想一根一根地加，28加1是29，29加1是30，30加1是31，31再加1得32，所以28+4=32……學生們通過動手、動口、動腦，得出了多種計算的方法，改變了過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探求、勤于動手的能力，處理信息、獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

三、借助學生的生活經(jīng)驗，學會探索

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！蔽覀冊诮虒W活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體，為他們提供自主探究的機會。盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動空間，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點探索成功的喜悅。

比如，在教學“有趣的拼搭”一課時，我先讓學生猜測長方體、正方體、圓柱、球中，哪個最難堆？有的學生認為圓柱最難堆，有的學生認為球最難堆。當雙方爭執(zhí)不下時，我就讓學生分組實驗，把這些物體分別堆一堆，并仔細觀察哪個最難堆。學生通過實驗得出“球最難堆，因為它沒有平平的面。”然后我就乘機引申：“既然我們發(fā)現(xiàn)具有平面的物體容易堆，那么在生活中，可以發(fā)現(xiàn)人們常把哪些物體堆起來？”學生爭先恐后的說：“箱子、磚頭……”“是呀，人們常常用磚頭砌墻，如果用球狀的物體來砌墻，想象一下，會怎樣呢？”學生立刻哄然大笑，搖頭……我又問：“那么，是不是說具有曲面的物體在生活中就沒有用了呢？”學生反駁道：“不對，這些物體用途可大呢！汽車的輪子就是圓柱形狀的。”“對，還有杯子、鉛筆……”在這個教學活動中，對于認識四種物體的特征，我并沒有束縛學生的手腳，而是讓他們大膽猜測、親身體驗，進而證實自己的想法，使學生充分感受到科學結(jié)論產(chǎn)生的基本過程，極大的激發(fā)了學生的學習熱情和主動性。因此，教學中我們除了要注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題外還要注意為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經(jīng)驗思考問題。

四、采用生活化的教學方法，學會創(chuàng)新

在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，這樣既能鞏固所學知識，又開闊學生的數(shù)學視野，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實用性。

例如在教學人民幣的認識時，引導學生從字樣、顏色、人物等不同方面談自己對人民幣的認識，同時教育學生愛護人民幣。這樣使學生更清晰地識別了各種面值的人民幣，構(gòu)建了對人民幣多種特征和價值的了解，也使學生體驗到了數(shù)學的應用價值，增強了學習數(shù)學的動力和信心。

《數(shù)學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的，與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩?！边@就要求我們教師不但要在數(shù)學內(nèi)容的選擇上選擇那些與學生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在方式方法的呈現(xiàn)上更要具有新穎性、靈活性和開放性，讓學生求新求異，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

如在教學元、角、分之間的關(guān)系時，我把教室布置成小超市，讓一部分學生當售貨員，另一部分學生去超市買東西，教師適時提出問題，讓學生取1元錢，1角錢，并把學生不同的付錢方法寫在黑板上。引導學生思考發(fā)現(xiàn)1元=10角，1角=10分，感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系。學生有不同的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，就會有不同的付錢方法、找錢方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，拓展思維。

這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，有從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

總之，數(shù)學教學只有走生活化的道路，讓學生的生活走進數(shù)學課堂，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和個性品格，才能為學生的終生可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東濟寧市和平街小學）