【摘要】本文淺探在新課程實施過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理、分析運(yùn)用、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。并且要求歷史教師在教學(xué)中要不斷探索，不斷充實教師的專業(yè)形象，提升教師的專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)生能力培養(yǎng) 教師素質(zhì)

隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展越來越快，對教育的要求也越來越高。尤其是21世紀(jì)，我國教育面臨的挑戰(zhàn)越來越大。隨著新一輪課程改革的啟動，歷史學(xué)科也積極的投入了課改。從2005年秋季起，以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課程實驗教材為載體，我省成為了新課程的實驗區(qū)。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力

教育學(xué)家說：“學(xué)生智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之泉”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，中學(xué)生閱讀后的記憶要比聽講后的記憶率高出1.66倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識3天后可保留15‰，而靠視覺獲得的知識3天后可保留35‰。因此對學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練在歷史課堂教學(xué)中有著不容忽視的重要地位。

歷史學(xué)科的閱讀要求學(xué)生領(lǐng)會教科書中的篇章結(jié)構(gòu)，大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點(diǎn)。在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，教師要對課本進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙的編選幾個知識性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，要求學(xué)生帶著問題去看書，幫助學(xué)生通過閱讀去進(jìn)行思維分析判斷，提高閱讀能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的理論和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析運(yùn)用能力

歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力；也包含運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題、解決問題等的特殊能力。歷史學(xué)科的分析運(yùn)用能力分為三個層次：第一層次是精選有關(guān)的歷史知識用正確簡潔的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S解答歷史問題；第二層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和原理分析歷史現(xiàn)象和歷史人物，并能得出正確結(jié)論；第三層次是把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料，新情境中去解決新問題。分析運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個艱苦而復(fù)雜的過程，首先教師要努力做到精選精講典型例題，并做深刻而全面的剖析，尋找答題的有關(guān)規(guī)律；其次結(jié)合政治課教學(xué)，講清常用的哲學(xué)原理，加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解，結(jié)合課本加強(qiáng)馬克思主義史學(xué)觀的滲透。尤其要突出理論性較強(qiáng)的章節(jié)和段落。最后深層次挖掘教材，充分運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，增加這方面的訓(xùn)練。

三、激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

江澤民說過：“一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林”，“創(chuàng)新是靈魂”。在新課標(biāo)中明確指出培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在以往的教學(xué)中教師總以滿堂灌的方法對課文重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，此法實際上抹殺了學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生是人云亦云，培養(yǎng)不了創(chuàng)新精神。所以，在教學(xué)中，要有意識的結(jié)合有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的內(nèi)容，組織形式多樣的課堂教學(xué)，有機(jī)的設(shè)置一些運(yùn)用型問題，讓學(xué)生借助聯(lián)想，運(yùn)用直覺，釋放靈感，以期達(dá)到“獨(dú)立、新穎且有效解決問題”的目的。

四、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略是個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。高中階段的學(xué)生，其個性、性格、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)歷史的策略漸趨成熟，學(xué)習(xí)能力開始慢慢形成，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷的調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論合作和探究等方式，掌握歷史基本知識；還要為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動學(xué)會分析問題解決問題，獲得經(jīng)驗，增強(qiáng)自信，提高能力。

新課程的重要指導(dǎo)思想是要讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)計評價指導(dǎo)。教材為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生用書中列出了探究的主要問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和要求。教師要注意幫助學(xué)生制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自我評價調(diào)整歷史學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因，隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，做到教學(xué)相長。

五、教師專業(yè)化水平的提高有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

教師的專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實直接影響著新課程的實施。新課改提出的諸多方面的要求，如倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，研究性學(xué)習(xí)等，都對教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作：

首先要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課程改革倡導(dǎo)改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)實際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程，變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，變成教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容探索式的過程。通過講授法、討論法、材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、實踐學(xué)習(xí)法等多種方式努力使學(xué)生情感態(tài)度價值觀都能得到全面發(fā)展。

其次要建構(gòu)新型評價體系。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性的評價，強(qiáng)調(diào)評價要促進(jìn)教師、學(xué)生和課程的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價制度以知識檢測為核心，以考試成績作為評價教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的過程和方法，從學(xué)生的綜合性發(fā)展和學(xué)業(yè)兩個方面，建構(gòu)對學(xué)生的評價模式，目的是促使學(xué)生主動參與歷史教學(xué)。盡可能的使評價方式多元化，重視過程性評價和階段性評價，采用鼓勵性、促進(jìn)性的語言，充分發(fā)揮評價的診斷功能，力求對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況做出公正客觀的評價。

再次要尊重學(xué)生的主體地位，樹立民主平等的師生觀。不能認(rèn)為學(xué)生的知識是接受者和復(fù)制者，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的成長主要依靠自己的主動性。在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在于如何發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性。

最后更新專業(yè)知識是時代對教師的要求?，F(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)的社會，在工作中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中探索，不斷充實教師的專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)技能，是課改對歷史教師提出的新要求。歷史教師應(yīng)以自己扎實的專業(yè)知識，嫻熟的專業(yè)技能創(chuàng)建快樂睿智的歷史課堂。

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（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）