【摘要】課程是教學的基本單元，也是培養(yǎng)學生知識、素質、能力的重要載體。課程，在人才培養(yǎng)工作中，始終扮演著重要角色并發(fā)揮著最基礎、最直接的作用，它也是學校所有教學活動的基礎。課程教學質量，是衡量教師業(yè)務水平的重要指標，也是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵要素。本文基于學院背景，通過對課程教學中學生對教師五個方面的評價調研，結合現(xiàn)代大學教學的本質特性，探討大學教師在課程教學中，盡快確立專業(yè)形象與專業(yè)權威的途徑與方法，以保證課程教學質量。

【關鍵詞】大學教師 專業(yè)形象 專業(yè)權威

課程是教學的基本單元，也是培養(yǎng)學生知識、素質、能力的重要載體。課程，在人才培養(yǎng)工作中，始終扮演著重要角色并發(fā)揮著最基礎、最直接的作用，它也是學校所有教學活動的基礎。課程教學質量，是衡量教師業(yè)務水平的重要指標，也是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵要素。近期，我們以學生為評價主體，在學院范圍內做了一項關于課程教學質量的調研，對本科課程教學質量進行了評價。本次課堂教學質量的評價范圍，涵蓋了通識教育基礎課、學科基礎課、專業(yè)課三種類型的課程，評價的主要內容是課堂教學的核心——教師的作用，我們從教師的教學態(tài)度、業(yè)務水平、教學能力、教學效果、學生的總體評價五個方面，力圖調查了解學生心目中的教師形象與學生對本課程教學質量的自我評價。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)有82.5%的學生，在對教師教學態(tài)度的評價中，認為教師很負責任及比較負責任；有78%的學生，對教師的業(yè)務水平（學術造詣）表示認可，有81.3%的學生認為教師的教學能力強或比較強；但是只有70%左右的學生認為自己的學習效果好并對課程教學的整體評價表示滿意。

于是我們思考：當一名教師站在講臺前的時候，必須具備什么樣的綜合素質（或專業(yè)能力），才能讓學生心情愉快并保證課程教學的質量呢？教師如何在課程教學中彰顯其人格意義與智慧意義呢？

要回答這些問題，我們首先要探究現(xiàn)代大學教學的本質特性?，F(xiàn)代大學教學的本質特性就是學術性、民主性和自學性。學術性指標主要體現(xiàn)在：⑴向學生介紹和展示本課程所在學科的發(fā)展趨勢和前沿；⑵向學生介紹和點評相關領域的不同理論流派和不同學術觀點，并表明教師自己對這些觀點和流派的看法；⑶向學生介紹自己的最新學術研究成果等。從民主性來看，學術民主和學術自由是大學教育的基本理念和精髓，其評價指標主要體現(xiàn)在：⑴課堂氣氛的民主和諧，鼓勵學生提問；⑵教師對學生人格的尊重以及對不同意見的包容；⑶教師激發(fā)學生對課程學習的興趣和積極思維的水平；⑷、課堂教學的互動性和啟發(fā)性等；從自學性來看，現(xiàn)代社會對大學教育提出的基本要求之一，就是要使學生學會學習，終身學習。這三大特性，實際上也就確立了課程教學的目標和發(fā)展方向。

那么，作為大學教師，尤其是青年教師，如何在課程教學中，根據(jù)現(xiàn)代大學的本質特性，盡快站穩(wěn)講臺，盡快確立自己在學生心目中的專業(yè)形象與專業(yè)權威呢？作為教育管理工作者，通過對課程教學質量的調研以及與很多學生的傾心交談，通過對教師課程教學質量不同的評價方式得出的各種結論，我們有如下思考：

一、確立教師的專業(yè)形象與專業(yè)權威，應明確認識教師角色是一個復合結構

教師專業(yè)形象應體現(xiàn)在兩個立體層面上：一是教師的教育形象——“作為教師的人”，它由人們對于教師作為教育者的行為規(guī)范和行為模式的角色期待和教師自身的角色實踐構合而成，要通過教師的道德形象、人格形象、知識形象、講臺形象、公眾形象、儀表形象等方面來表現(xiàn)。二是教師的職業(yè)形象——“作為人的教師”，是人們對教師作為一種職業(yè)在社會系統(tǒng)和職業(yè)體系中價值定位，它一方面包括人們對教師所承擔的社會責任、義務、使命及實際的社會貢獻的期待與評價，這是教師職業(yè)的外在價值；另一方面包括教師在社會系統(tǒng)和職業(yè)體系中社會資源的占有、自我發(fā)展的實現(xiàn)和精神上的自由程度，這是教師職業(yè)的內在價值。只有實現(xiàn)教師的教育形象和職業(yè)形象的同溝和整合，才能真正提升教師的形象，使理想狀態(tài)的教師形象現(xiàn)實化。有的學者提出，“21世紀國際教育賴以生存的未來教師形象”：“教師的教育理念和教育思想是教師的頭腦和靈魂；教師的人格作為未來教師的身軀，是影響學生最具震撼力的教育因素；教師的教學能力和管理能力，是未來教師的兩只手；教師的專業(yè)知識和基礎能力是未來教師的雙足，是立身之本。如此六大部分緊密、有機地結合，構成新時期‘復合型’教師”。

二、教師專業(yè)形象與專業(yè)權威的確立，非一日之功，它凝聚著一名專任教師成長歷程中的辛勞與汗水，有學者精辟地概括為“立德”、“立功”和“立言”

所謂“立德”，是立為人之德、立為師之德；“立功”是立育人之功、立事業(yè)之功；立言是指做好教育本身的研

究工作。要全面地衡量一名專任教師的專業(yè)形象，離不開這些教師之“本”。從某種意義上說，教師的專業(yè)形象是就是教師的專業(yè)人格與專業(yè)知識的集合，有人又稱之為專業(yè)智慧。筆者最近參加了學院“教學名師獎”的評選組織工作，當參選教師從師德師風、教學工作、教研教改與專業(yè)、課程建設、科研工作等不同方面，介紹自己的從教經歷時，我們充分感受到這種專業(yè)形象的美好及讓人的深深敬重，而這些均建立在教師的專業(yè)情意（即專業(yè)理想，專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我）與教師的勤奮努力之上，而專業(yè)權威的形成恰恰是這種專業(yè)形象的積累。教師一定要有一個信念，教學工作是點點滴滴、細水流長，日積月累的，有理想、愛學習、肯研究是確立專業(yè)形象與專業(yè)權威的必由之路。一名普通的大學教師，究竟能夠走多遠？也取決于此。冰凍三盡，非一日之寒。

三、教師專業(yè)形象與專業(yè)權威的確立，通過專業(yè)的教學行為體現(xiàn)出來

其具體表現(xiàn)為：(1)教師在教學歷程中，參照教學知識基礎，揉合學科的教學知識、課程知識等，以形成各種成熟的專業(yè)行為；(2)運用熟練的教學理論、策略與方法，透過師生雙向溝通，以達成預定的教學目標；(3)教師在教學中擬定完整的教學計劃、掌握學習者的各種特質、形成教學的參考架構、運用精湛的教師知識，形成專業(yè)的思考與決定；(4)在教學中有效運用教學時間、教材教法、統(tǒng)整教學線索、有效控制訊息流程、適時提供學習者各種回饋等；(5)在教學后，反省思考自己的教學活動、追蹤學習者的理解情形與教學行為的線索。教師通過這些具體的專業(yè)行為，認真抓好每一環(huán)節(jié)的教學活動，踏踏實實，兢兢業(yè)業(yè)，帶著思考的大腦完成生活中的平?，嵤?，帶著批判性的眼光對教學進行批判性的反思，教師也就一天天成長起來，其專業(yè)形象與專業(yè)權威也就一天天確定下來。教師在建立教學專業(yè)化過程中，也會受到來自于內外在情境因素的影響，使得教師教學專業(yè)化的建立受到相當?shù)淖璧K。內在的因素包括教師本身專業(yè)知能的不足、人格特質影響、成長驅力不足等；外在情境因素包括進修制度不健全、學校組織氣氛限制、教師之間專業(yè)互動機會少等。

四、教師要盡快確立自己的專業(yè)形象與專業(yè)權威

要做學習型、研究型、民主型、敬業(yè)型教師。首先，教師應放飛夢想，淡泊名志求高遠，在做學問的道路上，要耐得住寂寞，有矢志不渝的精神，有認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，學會學習和思考，在知識中提煉智慧。與書本為友，與大師對話，不斷提高自己的精神境界，教師具備廣博精深的專業(yè)知識，是其專業(yè)化的必要前提，教師還要善于思考，思考是將知識內化，在思考的基礎上，主動創(chuàng)新，才能形成自己的教學風格，教師能夠把課上得很好，確實是一種智慧、一種境界，非思而不達也；其次，教師要行走在教育研究這條讓人幸福的大道上，教而不研則淺，淺而不教則空。教育研究，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，教師只有從事研究，才能感悟教學的幸福。筆者認為，教育行動研究，是一條捷徑。教師為改進行動而研究，邊行動過研究，教學中不斷反思，不斷改進，適時總結，教學會一點點進步，專業(yè)形象也就逐漸樹立起來。最后，教師要懂得熱愛和啟發(fā)學生，用智慧將教育轉化為學生的成長。教師的專業(yè)化成長始終是不能脫離學生的成長而獨自存在的。使學生獲得發(fā)展是教育的目的，其前提是擁有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師，贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的氣氛，那么任何一種教學方法都不能發(fā)揮作用?！弊雒裰餍偷亟處?，是確立教師專業(yè)形象與專業(yè)權威必不可少的重要一環(huán)。

在本次課程調研中，我們問一位學生，一堂成功的課上下來的感覺是什么？他回答說：“心情愉快地走進教室，心情愉快地走出教室，內心充實，如沐春風，覺得講臺前的師長溫暖而有權威”。美國教育服務中心的Centra博士認為，良好的課堂教學應該具備以下特征：（1）關心每個學生的學習和進步；（2）充分準備和組織教學；（3）清晰明了；（4）對學生的考試公正合理，試題質量高；（5）講授知識注意科學性、合理性；（6）注意實用性；（7）使學生生動活潑；激發(fā)學生的興趣和能力。教師通過自身地努力，提升自己的綜合能力和綜合素質，確立自己的專業(yè)形象與專業(yè)權威，一定會給學生美好而充實的感受，課程教學質量也會得到有力地保證。

參考文獻：

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（作者單位：湖南工程學院教務處）