【摘要】受當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)背離、教學(xué)方法、模式落后等原因影響，初中語文教學(xué)情況存在著諸多弊端，不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量。“研究性學(xué)習(xí)”可以有效地解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端。本文在對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵界定、目的分析和機(jī)制介紹的基礎(chǔ)上探討了開展“研究性學(xué)習(xí)”的策略，并進(jìn)一步提出了幾種實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 研究性學(xué)習(xí) 策略

所謂“研究性學(xué)習(xí)”就是以小課題研究為教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過程中，通過教師的引導(dǎo)以及合理的歸納與總結(jié)，將支離破碎的知識(shí)和隱含的學(xué)科方法有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中有更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗(yàn)，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。受當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)背離、教學(xué)方法、模式落后等原因的影響，初中語文教學(xué)情況存在著諸多弊端，不同程度地影響著教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者從事初中語文教學(xué)多年的心得和體會(huì)：“研究性學(xué)習(xí)”可以有效地解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端。

一、“研究性學(xué)習(xí)”的目的和學(xué)習(xí)機(jī)制

提出研究性學(xué)習(xí)，其目的就是實(shí)現(xiàn)真正語文教育教書育人，以展現(xiàn)生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，消除語文學(xué)習(xí)中的不良因素。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師的職責(zé)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；而學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)，相互討論共同解決問題，最后獨(dú)立地完成課堂練習(xí)。顯而易見，學(xué)生才是課堂中的主角，而老師是起到一個(gè)推手、監(jiān)督者的作用。老師的作用弱化了，老師不再需要像過去那樣“賣力”了。整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以用“自主、交往、合作”來形容。這一教學(xué)模式即建立師生群體共同參與的、合力的、有明確價(jià)值取向的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制（下圖所示）。教學(xué)模式立足于教材，具有明確的研究目標(biāo)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，它不是對(duì)學(xué)生提出的所有問題都研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散也不是無限制的，更不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，也不是將所有的課堂活動(dòng)都搞“成研究”。它以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重在知識(shí)獲取過程中的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的良好的意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、開展研究性教學(xué)的策略

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。通過教師“研究性的教”來啟發(fā)學(xué)生“研究性的學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和自主的探索精神，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，教師應(yīng)該如何開展研究性教學(xué)呢？

1.樹立學(xué)生的自信心

要讓學(xué)生從小自信。一個(gè)人如果失去了自信，就會(huì)變得自卑，甚至自暴自棄。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表現(xiàn)，給他們以自信，要根據(jù)他的分析找出哪些是正確的，先給予肯定，以鼓勵(lì)他積極參與和敢于回答問題的精神，再請同學(xué)們幫助他補(bǔ)充和完善。這一點(diǎn)對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生更為重要，使他們也能感受“到勝利的快樂”，從而樹立起了自信心。教師的高明之處不僅僅在于讓學(xué)生知道怎么做是正確的，還在于引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤作為全班同學(xué)的財(cái)富，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓做錯(cuò)的學(xué)生在錯(cuò)誤中找回自信和在同學(xué)心目中的價(jià)值地位。

2.給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等，都是研究性教學(xué)中經(jīng)常使用的課堂組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間。同時(shí)，教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。自由支配的時(shí)間是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，也是個(gè)性發(fā)展的必要條件。只有學(xué)生真正獲得了空間和時(shí)間，才真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高；有準(zhǔn)備的討論交流，才有可能是高質(zhì)量的交流。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生置于問題之中

問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)習(xí)置于研究性小課題情景中，不僅是激發(fā)求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前途。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可分三個(gè)步驟設(shè)疑：

(1)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端處設(shè)疑：同學(xué)們速讀課文，按照文章情節(jié)發(fā)展順序，說說文章的主要情節(jié)是什么？請?jiān)囍靡痪湓捀攀霰疚闹v了一個(gè)什么樣的故事？

課程伊始，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這一活動(dòng)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，通過回答這兩個(gè)問題后，學(xué)生把握了文章的思路和文章的主要內(nèi)容。

(2)在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展時(shí)設(shè)疑：請同學(xué)們?nèi)嗪献鲗W(xué)習(xí)，找出本文中哪一點(diǎn)最能打動(dòng)你們？為什么？或者說你們認(rèn)為本文哪個(gè)地方寫的好？為什么？先獨(dú)立思考3分鐘，然后全班討論交流，最后選出代表在全班交流，用自己的話對(duì)文章的精彩之處加以簡要的評(píng)述。

教師在這一部分設(shè)問，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，學(xué)生進(jìn)一步思考，經(jīng)討論共同研究，然后匯報(bào)，通過這一過程學(xué)生欣賞了精彩片斷，對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步賞析，深入理解了課文。

(3)在學(xué)習(xí)活動(dòng)尾聲處設(shè)疑:作者濃墨重彩地描寫彩虹，目的在于要從動(dòng)物身上折射出人性的亮點(diǎn)和生命的光彩。同學(xué)們請思考，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，你認(rèn)“為飛渡”反映了什么精神?你感悟到了什么?應(yīng)從不同角度思考。

通過教師的設(shè)問，學(xué)生深入思考，學(xué)文而明理，思想得到升華。

這樣，通過問題的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4，創(chuàng)造性地使用教材

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容已跟不上形勢發(fā)展的要求，它滯后于現(xiàn)代教學(xué)思想，并制約教育改革的思路。所以，必須創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為資源，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從具體的教學(xué)情景出發(fā)，正確處理教材，來改編、創(chuàng)編、設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生尋求探索思路和方法。

三、各類設(shè)計(jì)的準(zhǔn)對(duì)性教學(xué)方法

1.書面解答法

為提高語文課的效率，在語文研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)有些需要一定的邏輯性，內(nèi)容較復(fù)雜的文章，由于口頭回答一是受課堂時(shí)間限制，可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，把問題和答案內(nèi)容寫在課堂作業(yè)本上。這樣不僅完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且提高了寫作能力。

2.分組討論法

研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全員參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，能使優(yōu)、中、差學(xué)生都能得到較充分的培養(yǎng)和發(fā)展。基于這一點(diǎn)，我們在語文教學(xué)中采取了分組討論法，每4—6人一個(gè)小組，設(shè)組長一人。對(duì)一些有深度、有難度的文章內(nèi)容，教師可不必費(fèi)盡心力地去分析講解，要求學(xué)生接受，而是讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，動(dòng)口發(fā)表自己的意見和見解。

3.查閱資料法

語文教學(xué)最終目的是使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力得到提高，新的課程方案十分突出了這一點(diǎn)。在實(shí)際語文教學(xué)中，我十分注重學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)。例如，在一般語文教學(xué)中，作家作品、時(shí)代背景、作品出處等內(nèi)容，都由老師介紹講解，學(xué)生把教師寫在黑板上的現(xiàn)成材料往筆記本上一抄，就算學(xué)習(xí)了。學(xué)生總是機(jī)械被動(dòng)地接受，感到索然無味。針對(duì)這種情況，我在語文教學(xué)中采取課前讓學(xué)生自己查閱圖書資料的方法，如《陳涉世家》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等幾課，讓學(xué)生把三篇課文涉及的《史記》、《墨子》、《戰(zhàn)國策》等知識(shí)，利用課余時(shí)間到學(xué)校圖書館查閱，并要求學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，上課時(shí)讓學(xué)生自己介紹這些知識(shí)，然后師生共同補(bǔ)充確定。

4.分層教學(xué)法

以學(xué)生客觀存在的差異為前提，尊重差異，有區(qū)別地制定教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。我們先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異分為A、B、C三類，然后采用“同步教、異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文《食物從何出來》一文時(shí)，A類學(xué)生要求：列食物鏈，仿讀類似說明文，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和遷移。B類學(xué)生要求：探究為什么采用這種說明順序，說明方法的作用是什么。C類學(xué)生要求：掌握字詞，理解說明的順序和方法。即對(duì)A類學(xué)生重在指導(dǎo)自學(xué)提高，對(duì)B類學(xué)生重在點(diǎn)撥釋疑，對(duì)C類學(xué)生重在拾遺補(bǔ)闕。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸嘗到了成功的滋味，不但主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，而且在教師的精心關(guān)照下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的訓(xùn)練得到了較有力的保障。班中不僅杜絕了學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上更沒有一人掉隊(duì)。小班化的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展和提高。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)）