【摘要】小組合作學習過程中要給學生創(chuàng)設一個合理的學習情境，讓學生明確學習的任務和目的，在平等的對話中實現有意義的交流，并且能給同學合理的評價。

【關鍵詞】合作學習 數學教學

合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的有效方式。在新課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，并進行了一年多的實驗。

一、創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。一、二年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯(lián)系。例如：在教學第三冊的《0的除法》時，創(chuàng)設了一個“猴子撈月亮”的童話故事情境；在教學《除法的初步認識》時，創(chuàng)設了幼兒園小朋友分水果的生活情境……像這樣的例子還有很多很多?？傊?，創(chuàng)設情境，可以將數學知識溶于學生的生活，學生樂于接受。

二、明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

三、合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

四、交流、評價

交流、評價也就是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我們要求學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。記得在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個4人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，4名學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12－1=11，你們怎么沒發(fā)現呢？”那個問：“都學習了乘法，為什么還要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重。再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待進一步地去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為新課程改革的實踐者，我們要用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代。

（作者單位：山東省膠州市南關教育辦）