【摘要】多元智力理論是影響當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要理論之一，通過對(duì)多元智力課程實(shí)踐的學(xué)習(xí)與了解，可以為我們的新一輪教學(xué)與課程改革提供很好的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】多元智力理論 課程策略 加德納

多元智力理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授H·加德納在20世紀(jì)末針對(duì)傳統(tǒng)智力理論的不足而提出的現(xiàn)代智力理論之一。多元智力理論問世之后，在世界范圍之內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生多元智力的理想，加德納及其同事一起從事了多項(xiàng)課程項(xiàng)目的研究。從幼兒園到初中階段分別開展了“多彩光譜”項(xiàng)目、“多元智力重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”項(xiàng)目、“學(xué)校實(shí)用智力”項(xiàng)目。

一、多彩光譜項(xiàng)目

1.多彩光譜項(xiàng)目的由來。多彩光譜項(xiàng)目始于1984年。該項(xiàng)目選擇學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，研究的重點(diǎn)是有效地測(cè)出個(gè)體之間智力的差異最早在什么時(shí)候出現(xiàn)以及這種早期鑒別的價(jià)值所在。其用意在于幼兒大腦的可塑性強(qiáng)，課程的選擇也較為靈活，如果能在早期發(fā)現(xiàn)兒童的認(rèn)知特長，將對(duì)家長和教師有所裨益。

2.多彩光譜項(xiàng)目的內(nèi)涵。為了準(zhǔn)確地了解幼兒的智力強(qiáng)項(xiàng)，他們?cè)O(shè)計(jì)了光譜教室，為兒童提供了各類豐富的材料，讓兒童每天都接觸到大量用于啟發(fā)其運(yùn)用多種智力的素材，在光譜教室里進(jìn)行著一種“全光譜的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)中，允許兒童自由探索，并鼓勵(lì)他們提出問題，而教師及其助手都要為他們所負(fù)責(zé)的兒童做好觀察的記錄。在觀察兒童的表現(xiàn)時(shí)，教師及其助手特別注意哪些學(xué)生對(duì)特定的活動(dòng)或展覽，表現(xiàn)出興趣或展示出技巧，他們會(huì)問一些什么問題，對(duì)什么任務(wù)感興趣等。

3.多彩光譜的優(yōu)點(diǎn)。光譜項(xiàng)目通過有趣的、鮮明的場(chǎng)景化活動(dòng)來吸引兒童參加，研究人員通過兒童的活動(dòng)即“智力展示”直接觀察到了他們的智力狀況，使得兒童認(rèn)識(shí)到了自己的興趣和智力強(qiáng)項(xiàng)。此外，“光譜項(xiàng)目”課程具有鑒定兒童天賦和傾向的特殊功能，而在這一方面往往是一般學(xué)校教育所無法達(dá)到的。

二、多元智力重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程項(xiàng)目

多元智力重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是針對(duì)小學(xué)兒童的，始于1987年。學(xué)校創(chuàng)辦的宗旨是通過各種規(guī)定的課程和內(nèi)容豐富的活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的能力，從而達(dá)到開發(fā)多種智力的目的。實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展出了一套非常豐富的課程，每個(gè)學(xué)生除要學(xué)習(xí)基本的讀、寫、算以外，還要學(xué)習(xí)一種樂器、一門外國語和體育。此外，學(xué)生還要每天去“浮流教室”鉆研自己感興趣的主題，包括下國際象棋到研究太空船等。

1.浮流教室?！案×鹘淌摇笔菍槎嘣橇χ攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)的。在“浮流”教室里，學(xué)生能將他們解決問題活動(dòng)中的思維過程同其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問題的思維過程等同起來，使他們理解通過活動(dòng)所學(xué)習(xí)到的技能與在其他環(huán)境中所要學(xué)習(xí)的技能等同起來，這樣教師就能鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有效的思考者。

2.實(shí)施措施：(1)每天參加師徒制的小組。在這個(gè)小組中，不同年齡的學(xué)生和一名有經(jīng)驗(yàn)的教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握他們感興趣的學(xué)科知識(shí)和技藝方面的內(nèi)容。小組中配有一位經(jīng)驗(yàn)豐富且知識(shí)淵博的教師與學(xué)生一起活動(dòng)，使得學(xué)生不斷地從教師的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到他的工作情況；(2）與廣泛的社區(qū)團(tuán)體緊密聯(lián)系。學(xué)校每周請(qǐng)一位專家來校向?qū)W生介紹一門技能或一種職業(yè)，希望學(xué)生參與社區(qū)的各種活動(dòng)，使他們能在專家的引導(dǎo)下就某一領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容做深入的探究，獲得相應(yīng)的技能和能力。學(xué)徒制就是多元智力重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校率先提出來的，每個(gè)學(xué)生要參加兒童博物館探索中心的活動(dòng)，在那兒學(xué)生都要做為期數(shù)月的見習(xí)學(xué)徒，從事各種實(shí)踐活動(dòng)等。

(3)開展專題作業(yè)。專題作業(yè)是多元智力重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特色課程項(xiàng)目。它依據(jù)個(gè)人的需要設(shè)計(jì)，通過對(duì)專題活動(dòng)的探究，能使學(xué)生表現(xiàn)出自身狀況，能了解學(xué)生在完成專題作業(yè)過程中與教師、校外專家的合作情況運(yùn)用資料情況。實(shí)驗(yàn)學(xué)校每年要開展三個(gè)專題活動(dòng)，在每個(gè)專題結(jié)束時(shí)，學(xué)生都要將自己的專題研究作品拿出來進(jìn)行展示交流，然后回答教師和同學(xué)的提問。

(4)評(píng)價(jià)實(shí)踐。多元智力重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，引進(jìn)檔案袋評(píng)價(jià)法。決定學(xué)生的進(jìn)步有四個(gè)因素：課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)展績效指標(biāo)、學(xué)生年齡和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中發(fā)展績效指標(biāo)反映了學(xué)生在績效指標(biāo)內(nèi)的成就水平，這一指標(biāo)是為每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生所達(dá)到的水平而設(shè)置的。

三、學(xué)校實(shí)用智力項(xiàng)目

學(xué)校實(shí)用智力項(xiàng)目是研究人員根據(jù)三元智力理論和多元智力理論而建立的，主要針對(duì)初中兒童，旨在將學(xué)術(shù)智力和更為實(shí)用的人際交往智力及自我認(rèn)識(shí)智力結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)和事業(yè)上的成功。

1.由來。英國哲學(xué)家波蘭尼用“默會(huì)知識(shí)”一詞來表達(dá)那些不可言明、不可解釋的但卻在一定的情境中才能更好地發(fā)揮作用的知識(shí)。在教育實(shí)踐中，默會(huì)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)。加德納和斯滕伯格將“默會(huì)知識(shí)”的概念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在常規(guī)的課程背景中建立了提高學(xué)生默會(huì)知識(shí)的“學(xué)校實(shí)用智力”課程項(xiàng)目。

2.內(nèi)涵。實(shí)用智力指的是個(gè)人理解所處的環(huán)境和運(yùn)用這一知識(shí)背景去思考如何最好地去實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的能力。每個(gè)人的實(shí)用智力不盡相同。

(1)內(nèi)容知識(shí)。學(xué)校實(shí)用智力課程包括三方面的知識(shí)，即：有關(guān)個(gè)人的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等；有關(guān)課業(yè)結(jié)構(gòu)和課業(yè)方面的知識(shí)；有關(guān)學(xué)校作為復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)的知識(shí)。

(2)評(píng)價(jià)方案。研究人員建立了學(xué)校實(shí)用智力分類表，依據(jù)學(xué)生對(duì)回答問題的準(zhǔn)確程度、對(duì)學(xué)習(xí)策略和資料的運(yùn)用情況、學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容的差異四個(gè)主要因素，把學(xué)生的學(xué)校實(shí)用智力分為高、中、低三種類型。

(3)理解并融會(huì)貫通的課程。理解并融會(huì)貫通課程的目標(biāo)，在于通過明確地指導(dǎo)學(xué)生注意如何將不同領(lǐng)域內(nèi)的問題進(jìn)行相互聯(lián)系，通過向?qū)W生提供不同學(xué)科內(nèi)容中自我監(jiān)控的工具和方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

3.對(duì)學(xué)校實(shí)用智力項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。研究人員發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)元認(rèn)知問題和實(shí)際工作表現(xiàn)的關(guān)注，實(shí)用智力技能的評(píng)價(jià)最為有效。實(shí)用智力評(píng)價(jià)綜合了魏金斯情境化評(píng)價(jià)中的“真實(shí)測(cè)驗(yàn)”標(biāo)準(zhǔn)的一些特征，這些評(píng)價(jià)措施可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生在課程單元中所學(xué)到的內(nèi)容，也可以作為優(yōu)秀教育方法的范例。實(shí)踐證明，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實(shí)用智力課程與他們的教學(xué)進(jìn)度是相吻合的，特別是參加學(xué)校實(shí)用智力課程的學(xué)生比普通學(xué)生要表現(xiàn)出色。

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（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院）