【摘要】本文以英語(yǔ)師范生的就業(yè)走向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探索師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置改革，提出師范院校的英語(yǔ)本科教育應(yīng)突出師范特色，并在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在重視理論的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)走向 師范院校 課程設(shè)置 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育

一、引言

社會(huì)要發(fā)展，關(guān)鍵靠教育。教育要發(fā)展，關(guān)鍵靠師資。而作為教育的重要組成部分，師范院校的課程設(shè)置直接決定著未來(lái)師資隊(duì)伍的發(fā)展和整體素質(zhì)，制約著社會(huì)的發(fā)展。本文以北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院英語(yǔ)師范生近三年來(lái)的就業(yè)去向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探討師范院校英語(yǔ)專業(yè)的教育教學(xué)如何調(diào)整課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生更出色地勝任未來(lái)的工作崗位。

二、2004-2006年北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院英語(yǔ)師范生的就業(yè)走向

從表中可以看出，在2004到2006三年間，語(yǔ)言文化系英語(yǔ)師資班的畢業(yè)生中，選擇教師職業(yè)的學(xué)生分別占總數(shù)的93.78%，95.6%，97.48%。而其中，由于就業(yè)壓力等客觀因素的影響，從事中小學(xué)英語(yǔ)教育的比例從2004年的71.86%，2006年增長(zhǎng)到83.4%。由此，筆者認(rèn)為，師范院校必須以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，即分析學(xué)生的就業(yè)需求，合理地調(diào)整課程設(shè)置，清楚中小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)是什么？清楚怎樣通過(guò)師范教育，培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加速學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力和教學(xué)能力。

三、新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育師資提出的新的要求

目前我國(guó)正在進(jìn)行新的基礎(chǔ)教育課程改革，提出了新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。此次英語(yǔ)課程改革在課程性質(zhì)、基礎(chǔ)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面都做出了新的要求。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求一位合格的英語(yǔ)教師，既要有穩(wěn)扎穩(wěn)打的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要有教育教學(xué)的能力和技巧。中小學(xué)英語(yǔ)教師掌握豐富的基礎(chǔ)教育心理學(xué)理論，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有扎實(shí)的教學(xué)基本技能，能夠合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、教學(xué)組織形式，能夠在課內(nèi)外開展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

四、現(xiàn)行師范類英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置存在的弊端

從新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師提出的新的素質(zhì)要求，對(duì)照我國(guó)普遍現(xiàn)行的課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)，師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)與一般外語(yǔ)院校幾乎相同，仍側(cè)重于英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)，大多開設(shè)綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、英美文學(xué)等課程。其中，綜合英語(yǔ)、聽力等基礎(chǔ)課程開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，最多的達(dá)到8個(gè)學(xué)期。但是，由于總課時(shí)有限，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，科研能力和再學(xué)習(xí)能力受到影響。

其次，現(xiàn)行課程設(shè)置的一個(gè)突出問(wèn)題是師范類課目較少，且學(xué)時(shí)有限。一般的師范院校在大學(xué)四年教育中，只開設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)理論及方法、測(cè)試學(xué)，且只有一個(gè)學(xué)期。而這些課程的教學(xué)內(nèi)容更新性較差，與中小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)脫鉤，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)了解并掌握新時(shí)代下新課標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求。

五、就業(yè)與課程調(diào)整方式

（一）增設(shè)相關(guān)知識(shí)課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面

為了滿足社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，針對(duì)語(yǔ)言技能類課程比重過(guò)高和相關(guān)知識(shí)課程開設(shè)門類少、比重低的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)合理調(diào)整語(yǔ)言技能課程和相關(guān)知識(shí)課程的比重，不應(yīng)單純地傳授學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)著重拓寬其知識(shí)面和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其次，由于近些年來(lái)，社會(huì)各界過(guò)多地強(qiáng)調(diào)西方文化的灌輸，忽略了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的滲透，師范生在校期間還應(yīng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化透視等弘揚(yáng)中國(guó)文化的課程。

(二)增設(shè)教育理論和實(shí)踐課程，突出師范特色

上表顯示，本科師范生的畢業(yè)去向主要集中在中小學(xué)英語(yǔ)教育，因此，高等師范院校的師范類課程應(yīng)具有一定的針對(duì)性，開設(shè)能夠有效幫助學(xué)生了解中小學(xué)學(xué)生心理、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)要求的課程，使其較快地適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)把適用于所有師范類的教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法具體化，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)法理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)說(shuō)課理論、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能技巧、新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革等側(cè)重中小學(xué)英語(yǔ)教語(yǔ)教學(xué)的課程，增強(qiáng)師范院校、中學(xué)、大學(xué)的一體化教學(xué)信息流通。

其次，筆者多次聽到實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師反映，實(shí)習(xí)生動(dòng)手能力差，大多不會(huì)教唱英文歌，不會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫，不會(huì)根據(jù)教學(xué)需求靈活運(yùn)用和制造相關(guān)的教具進(jìn)行教學(xué)。因此，高等師范院校的英語(yǔ)專業(yè)還應(yīng)開設(shè)中英文書法、音樂(lè)欣賞、簡(jiǎn)筆畫等技能課。若課時(shí)有限，可把上述幾種技能開設(shè)為一門綜合技能課，分階段由幾位老師分別教授。

最后，中小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)基本能力就是班級(jí)管理。多數(shù)畢業(yè)生走上工作崗位后，馬上會(huì)承擔(dān)班主任工作；而且，由于基礎(chǔ)教育授課對(duì)象的特殊性，對(duì)教師而言，班級(jí)管理和英語(yǔ)教學(xué)并重。因此，師范院校應(yīng)開設(shè)班主任課程，傳授學(xué)生班級(jí)管理、師生溝通等方面得知識(shí)和技能。

(三)加大教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間比重，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

教育實(shí)習(xí)是提高英語(yǔ)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要手段，在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)校中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。但是，師范院校英語(yǔ)專業(yè)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間較短，難以切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加大管理力度，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；此外，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)定期安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地見習(xí)，聆聽有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師講課，與指導(dǎo)教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并參與指導(dǎo)教師的教案編寫等基礎(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生了解并參加到英語(yǔ)教學(xué)和班級(jí)管理中，并掌握最新的教學(xué)改革的精神和要求。

綜上所述，高等師范院校不應(yīng)一味模仿普通外語(yǔ)院校的課程設(shè)置，而應(yīng)突出自身的師范特色。作為培養(yǎng)師資的基地，它不應(yīng)與中小學(xué)教育脫鉤，而應(yīng)建立一體化教學(xué)，向?qū)W生灌輸具有針對(duì)性的教育內(nèi)容；在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在重視理論的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們堅(jiān)信，在合理的課程設(shè)置下，師范院校培養(yǎng)的學(xué)生將更勝任新形勢(shì)下的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院）