【摘要】當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練被重視的程度不夠，學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，為貫徹新課標(biāo)精神和適應(yīng)社會(huì)的需要，教師要從思想上引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重視，從心理上、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法上提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 口語(yǔ)交際 現(xiàn)狀 對(duì)策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。在這里，新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力提升到與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作同等重要的地位，顯示出對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，口語(yǔ)訓(xùn)練卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。

一、農(nóng)村中學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

筆者就職于農(nóng)村中學(xué)，曾對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際情況進(jìn)行過(guò)調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒(méi)有發(fā)言的習(xí)慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說(shuō)出答案；大多數(shù)同學(xué)不愿意在公眾場(chǎng)合（包括教室）發(fā)言，即使被點(diǎn)名發(fā)言的，也往往是語(yǔ)無(wú)倫次，一句話要停頓多次才能說(shuō)完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當(dāng)著老師或同學(xué)的面，就變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至根本背不出來(lái)；有些同學(xué)一對(duì)人說(shuō)話就臉紅……有位同學(xué)在調(diào)查表中寫(xiě)道：“當(dāng)要我站起來(lái)講話時(shí)，我覺(jué)得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說(shuō)什么”。這話代表了相當(dāng)一部分同學(xué)的心理，它清楚地告訴我們，農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

究其原因，在于：①很多學(xué)校、老師迫于考試的壓力，而忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。②雖然新課標(biāo)把口語(yǔ)交際能力提高到與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作同等重要的地位，但在實(shí)踐中卻沒(méi)有受到同等待遇。不少老師只是把口語(yǔ)附屬于閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)之中，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，更沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。③有些學(xué)校雖也舉辦過(guò)朗讀、演講等比賽，但一學(xué)年只有一兩次，很難形成口語(yǔ)交際的良好氛圍。④學(xué)生自身的心理素質(zhì)不過(guò)硬，害羞、怕說(shuō)，也阻礙了口語(yǔ)交際能力的提高……凡此種種，造成了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的欠缺，形成了口語(yǔ)表達(dá)能力差的局面。

二、當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求

2005年底，南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言與國(guó)際交流學(xué)院派出調(diào)查人員，隨機(jī)采訪了98家用人單位的人事部門(mén)負(fù)責(zé)人，調(diào)查他們對(duì)所聘用人員的素質(zhì)要求。結(jié)果顯示，在所列舉的12種素質(zhì)要求中，口頭表達(dá)能力居于首位。這次調(diào)查給了我們一個(gè)明確的信息：口語(yǔ)交際能力已成為一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。的確，放眼當(dāng)今社會(huì)，哪一個(gè)用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應(yīng)聘？外事工作、商業(yè)談判、企業(yè)公關(guān)……哪項(xiàng)不用口才？當(dāng)教師、律師、記者、主持人、導(dǎo)游，搞推銷(xiāo)，做售貨員，誰(shuí)又能離得開(kāi)口才？也正因?yàn)榭诓攀侨绱酥匾?，新課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)提出了中學(xué)生口語(yǔ)交際的目標(biāo)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，教育的最終目的是要教給學(xué)生一生有用的東西，而良好的口才恰恰是讓他們受用一生的必備素養(yǎng)。我們的學(xué)生，不論他們將來(lái)從事什么工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口頭表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)已是刻不容緩。

三、農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的對(duì)策

（一）認(rèn)真落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，重視口語(yǔ)交際課

無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要明白口語(yǔ)交際在現(xiàn)在及將來(lái)對(duì)學(xué)生的重要性，明白口才對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)考慮，抱著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度重視口語(yǔ)交際課。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，為學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所和設(shè)備，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍；老師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語(yǔ)交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統(tǒng)而有序地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，只有學(xué)校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉(zhuǎn)口語(yǔ)交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內(nèi)容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語(yǔ)交際的題量；可以像英語(yǔ)一樣設(shè)置聽(tīng)力或口頭表達(dá)方面的題目。只有全社會(huì)都來(lái)重視口語(yǔ)交際，并把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)得到提高。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維和心理素質(zhì)的訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)道：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)：一是思維環(huán)節(jié)，一個(gè)人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)”。

思維訓(xùn)練是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維是與語(yǔ)言緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言所表達(dá)的是思維訓(xùn)練的結(jié)果。相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)的表達(dá)對(duì)思維的要求更高。因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)是通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)，它可以構(gòu)思，想好了再寫(xiě)，寫(xiě)得不好還可以修改；而口語(yǔ)則是邊想邊說(shuō)，說(shuō)前面時(shí)就得想著后面要說(shuō)的話?？谡Z(yǔ)的思維訓(xùn)練可以從兩個(gè)方面入手：一是脫稿講話訓(xùn)練，學(xué)生雖有準(zhǔn)備，但不準(zhǔn)念稿子，利用記憶把稿子上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)；二是進(jìn)行即興講話，可以不定期地組織。老師現(xiàn)場(chǎng)出一個(gè)題目或話題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興回答，要求思路清晰，語(yǔ)言組織有條理。通過(guò)這兩種方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達(dá)。

心理素質(zhì)訓(xùn)練也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分中學(xué)生之所以不愿意在公眾場(chǎng)合說(shuō)話，不是他們沒(méi)有說(shuō)的內(nèi)容，而是因?yàn)樾睦锞o張、害怕而說(shuō)不好或說(shuō)不出來(lái)。對(duì)此，我們也應(yīng)采取有針對(duì)性的措施。首先應(yīng)該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來(lái)的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無(wú)一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。像美國(guó)前總統(tǒng)林肯，為了訓(xùn)練口才，徒步30英里，到一個(gè)法院去聽(tīng)律師們的辯護(hù)詞，看他們?nèi)绾握撧q，如何做手勢(shì)，一邊聽(tīng)一邊模仿。他還曾對(duì)著樹(shù)、成行的玉米練習(xí)口才。日本前首相田中角榮，少年時(shí)曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了準(zhǔn)確發(fā)音，他對(duì)著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來(lái)鼓勵(lì)他們，只要認(rèn)真訓(xùn)練，一樣可達(dá)到很好的效果，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立起說(shuō)好口語(yǔ)的自信心。其次，要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力。學(xué)生越是怕說(shuō)，就越要給他們當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。通過(guò)不斷地訓(xùn)練來(lái)克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂(lè)意講”。當(dāng)眾說(shuō)話訓(xùn)練，是通往建立自信的大道，因?yàn)槟阋坏┌l(fā)現(xiàn)你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對(duì)著人群說(shuō)話，那么，你在與人個(gè)別交談時(shí)就必然更具

信心和勇氣。

（三）積極有效地開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練課，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的形式多樣，下面就本人在教學(xué)中的實(shí)踐擷取幾點(diǎn)：

1．加強(qiáng)學(xué)生讀和說(shuō)的訓(xùn)練

會(huì)讀是會(huì)說(shuō)的前提，要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀，尤其是會(huì)朗讀。我們知道，朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話技能的好方法。初中語(yǔ)文課本所選的內(nèi)容大多是名家名篇，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學(xué)生做示范，或播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意；指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節(jié)奏快慢的處理，情感的變化等等。同時(shí)，還要不定期在班上舉行朗讀比賽，對(duì)朗讀水平較高和進(jìn)步較大的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更加努力地去讀。做好讀這一環(huán)節(jié)，能使我們的說(shuō)話準(zhǔn)確流暢，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。會(huì)讀之后還要會(huì)說(shuō)。讀是參照范文進(jìn)行，而說(shuō)則是在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把相關(guān)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。就課堂教學(xué)而言，說(shuō)話訓(xùn)練主要有兩種方式：一是復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)《窗》一文時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)完之后，要求學(xué)生復(fù)述課文，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生續(xù)說(shuō)結(jié)尾：假若病房又來(lái)了一位病人，不靠窗的那位病人會(huì)怎么做？通過(guò)復(fù)述和再加工，不僅提高了學(xué)生的思維能力、想象能力，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。二是回答問(wèn)題的訓(xùn)練。我們知道，課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生互動(dòng)的過(guò)程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生有自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)了他們的探究性學(xué)習(xí)。這些要求，都為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了很多的機(jī)會(huì)。因此，老師要充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生互相探討，暢所欲言，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言的組織能力。

2．開(kāi)設(shè)說(shuō)話課和課前三分鐘演講，專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)

說(shuō)話課每周一節(jié)，課前三分鐘演講每天一次。每一節(jié)說(shuō)話課和每次課前演講，都設(shè)置一兩個(gè)話題，可以是提前準(zhǔn)備的，也可以是臨時(shí)準(zhǔn)備的；可以是老師出題，也可以是學(xué)生出題。話題的范圍不限，社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭關(guān)系、情感問(wèn)題等都可以納入課堂。課前三分鐘演講必須脫稿進(jìn)行，課堂上的說(shuō)話則要求學(xué)生圍繞話題即席發(fā)言，不準(zhǔn)用筆寫(xiě)，其他同學(xué)則作評(píng)判。無(wú)論是說(shuō)話課還是課前三分鐘演講，大家機(jī)會(huì)均等，說(shuō)好說(shuō)壞都得說(shuō)。到了學(xué)期末，則由全班同學(xué)投票選出“優(yōu)秀演說(shuō)家”和“課堂口頭表達(dá)積極分子”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于是面對(duì)全班同學(xué)，再加上激勵(lì)機(jī)制，在演講或說(shuō)話中，講話者的注意力都會(huì)高度集中，盡力展示出自己的水平；聽(tīng)的人則聚精會(huì)神，希望能從講話者的講話中取長(zhǎng)補(bǔ)短，好讓自己下一次有更好的發(fā)揮。這些做法為口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性。在這種場(chǎng)景下，所有同學(xué)都會(huì)盡全力去做，再加上互相借鑒，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了很大的提高。

3．加強(qiáng)辯論的訓(xùn)練

可以利用教材中的一些辯題或切合學(xué)生實(shí)際的一些題材，在班上組織一些辯論會(huì)，辯論的題目如《家長(zhǎng)該不該看子女的日記和信件》、《開(kāi)卷是否有益》、《上網(wǎng)是利大還是弊大》、《是提倡消費(fèi)還是提倡節(jié)儉》、《中學(xué)生要不要配備手機(jī)》等，老師可以把全班同學(xué)分成正方和反方兩大組，確定一到兩名主辯和若干名助辯，其他同學(xué)則組成資料查尋隊(duì)和啦啦隊(duì)，為己方提供材料支持和加油助威。不同的辯論會(huì)辯手和拉拉隊(duì)員進(jìn)行輪換，以達(dá)到鍛煉所有同學(xué)的目的。辯論是口語(yǔ)訓(xùn)練的高級(jí)形式，它是參與者的知識(shí)水平、思維能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，還可以鍛煉學(xué)生的膽量和辯論風(fēng)度。可以說(shuō)，辯論最能體現(xiàn)參與者的口才水平，也最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)．

[2]劉伯奎.青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)．

（作者單位：廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)）