美術(shù)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，筆者對(duì)美術(shù)教學(xué)中的課堂教學(xué)方式作了調(diào)查與研究。在調(diào)查之初，每天去聽美術(shù)課，借閱一些老師的教案，再做一些問卷，筆者認(rèn)為美術(shù)作為提高綜合素質(zhì)的課程，在課堂教學(xué)上應(yīng)該以啟發(fā)和誘導(dǎo)為主，讓學(xué)生自己去感受生活、感受美術(shù)的吸引力，體會(huì)到美術(shù)在生活中的作用。

陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法，有礙學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，教學(xué)方式、教師的角色、學(xué)生的地位和教學(xué)目標(biāo)等都發(fā)生了很大的變化。將教師講、學(xué)生聽的“一言堂”教學(xué)，變?yōu)閹熒?dòng)、相互促進(jìn)的合作式教學(xué)；教師角色由原來(lái)的知識(shí)權(quán)威，變成一個(gè)與學(xué)生平等的幫助者、指導(dǎo)者、合作者；學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，變?yōu)榉e極的思考者、探索者和參與者；教學(xué)目標(biāo)從以傳授課本知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。因此，教師必須以積極的心態(tài)來(lái)適應(yīng)課程改革，主動(dòng)運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

教師備課是一個(gè)再創(chuàng)作的過程?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。要想上好一堂課，就得在課前精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教學(xué)語(yǔ)言和傳授途徑，要認(rèn)真鉆研初中美術(shù)教學(xué)大綱，正確處理好教材與學(xué)生的關(guān)系、教材與教學(xué)參考書的關(guān)系、教材與教學(xué)大綱的關(guān)系。

教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)一個(gè)“清”字，即教學(xué)思路清晰，富有循序漸進(jìn)性；在設(shè)疑選題導(dǎo)學(xué)過程中突出一個(gè)“精”字，即精選精導(dǎo)精練，使學(xué)生過目難忘，聽后有一種回味無(wú)窮的感覺，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)和大面積提高課堂教學(xué)效率的目的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深刻理解和把握教材，提高對(duì)課程的駕馭能力，在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神上，最主要是充分發(fā)掘教材本身的吸引力，通過教學(xué)內(nèi)容的情趣、奧妙、意境，以及在實(shí)際生活中的實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。否則，單靠教師的枯燥說教，不僅無(wú)法引起學(xué)生的積極思維，而且還容易對(duì)教師形成依賴感。

啟發(fā)與誘導(dǎo)式課堂教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過程，互動(dòng)的質(zhì)量水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要充分領(lǐng)會(huì)和理解教學(xué)改革的精神，改變傳統(tǒng)的思維定式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的外因，而學(xué)生則是制約其發(fā)展的內(nèi)因，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起決定性作用，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，人們都把教學(xué)過程理解為教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程的唯一，來(lái)形容教師作為知識(shí)權(quán)威的地位。這顯然是對(duì)教學(xué)過程和教師地位的曲解，如果教學(xué)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞的過程的話，那這件工作就成了任何人都會(huì)做的事情，教師的專業(yè)化也就無(wú)從談起了。事實(shí)上，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，立足于師生的雙向互動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工作，這一工作充滿了師生的創(chuàng)造性勞動(dòng)。要有“師生換位“的觀念，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，變?cè)瓉?lái)“單一傳授型”教學(xué)方式為“合作創(chuàng)造型”雙向交流的教學(xué)摸式。

總之，啟發(fā)與誘導(dǎo)式課堂教學(xué)，對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)本身都是卓有裨益的。對(duì)學(xué)生來(lái)講，啟發(fā)誘導(dǎo)策略表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。對(duì)教師來(lái)說，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)策略設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)，充分說明教師主動(dòng)迎接課程改革。對(duì)教學(xué)過程而言，啟發(fā)誘導(dǎo)策略符合辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率。

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)系）