【摘要】通過采用課堂教學過程時序列分析和弗蘭德斯互動分析的手段，對一堂高中歷史課的錄像進行觀察和定量分析，明了其成功與失敗之處，從而改進高中歷史教學。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學 課例觀察 定量分析

隨著新課程改革不斷走向深入，廣大教師會有很多機會看到一些示范課或優(yōu)質(zhì)課，但對如何觀察和分析課例卻知之甚少。筆者現(xiàn)對浙江師范大學附屬中學鄭廣亮老師的一堂世界近現(xiàn)代史(下)高二歷史“第三次科技革命”課的進行觀察和定量分析(此課是較好地將多媒體技術(shù)教學與合作式學習整合的一堂課例，在2006年浙江省高中歷史課堂教學評比中獲第一名)。觀察的素材是這堂課的錄像資料，定量分析手段主要是為課堂教學過程時間序列(時序列)分析和弗蘭德斯互動分析。

一、本堂課主要教學過程描述

主要教學過程描述(如下表)：

學校：寧波鄞州中學 年級：高二班級：文科班 學科：歷史

時間：2006年4月29日上午第4節(jié)執(zhí)教者：浙師大附中（鄭廣亮）

觀察者：虞文林

二、教學過程時序列分析

1．從教學過程時序列描述可看出，整個教學過程通過“感動中國”導入，以對“嫦娥奔月”夢想的出現(xiàn)和實現(xiàn)過程的追憶，突顯出第三次科技革命成果的輝煌。并由第三次科技革命輝煌的成果引發(fā)出三個思索：第三次科技革命興起的原因、第三次科技革命的特點和第三次科技革命的影響。用環(huán)保公益廣告畫切入人們在第三次科技革命中對過往科技發(fā)展的反思，教育學生走可持續(xù)發(fā)展的道路，最后以學生暢談科技夢想結(jié)尾。

2.整個教學過程中，媒體使用時間（19分鐘10秒）與總時間的比率為47．92％，其中運用計算機進行視頻演示占6．96％，展示圖片和材料等內(nèi)容占62．69％；班級小組討論與總結(jié)時間占總時間的比率為34．92％。即教師使用多媒體教學課件來支持教學，使用小組討論的方式來支持學生合作學習，可見本課是采用多媒體技術(shù)教學與合作式學習整合模式的一堂課例。

3.教學過程中，教師設(shè)計了“為家鄉(xiāng)建設(shè)獻策、為公益廣告起標題、暢談自己的科技夢想”等3個活動來支持學生的自主、合作學習。學生很感興趣，并積極思考，形成解決方案共用時15分08秒，約占總時間的37．5％。體現(xiàn)出教師具有從學生的主體角度出發(fā)來安排教學內(nèi)容的意識，能給學生充裕的時間進行自主、合作學習，同時從錄像上觀察到這一環(huán)節(jié)有力地增強了學生參與課堂教學的積極性。

三、課例的弗蘭德斯互動分析

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS)是美國學者弗蘭德斯(Ned Flanders)在20世紀60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼（如下表）:

它主要采用時間抽樣的辦法，每隔3秒鐘，觀察者記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統(tǒng)計表中，形成矩陣圖，進行分析。

下面結(jié)合觀察所得的數(shù)據(jù)，談談分析：

本節(jié)課片長40分鐘，采用3秒的間隔抽樣，觀察所得矩陣圖如圖1。編碼時出現(xiàn)的一些不確定的課堂行為作如下具體界定：

1.每三秒鐘發(fā)生多個行為時，記錄全部行為。

2.學生觀看多媒體信息（視頻、圖片、材料等）和開展小組討論記錄為學生反應。

3.學生回答提問記錄為學生主動講話。

4.師生沉默或三秒中無任何行為發(fā)生時，記錄為無有效語言。

數(shù)據(jù)分析：

1.課堂結(jié)構(gòu)。該課中教師語言比率(1-7列次數(shù)/總次數(shù))為59.89％，學生語言比率(8-9列次數(shù)／總次數(shù))為39.67％，教師的語言行為占較大比重；無效語言比率(第10列次數(shù)／總次數(shù))為0.04％，說明課堂教學利用率非常高；教師提問比率(第4列次數(shù)／總次數(shù))為10.63％，可以看出高密度提問是本課教學的重要方式（一堂課提問123個問題），學生的參與率極高。

2.教師行為。該課中教師間接教學與直接教學的比值(1-4列次數(shù)／5-7列次數(shù))為89．86％。蓋奇(NateGage)在《教學藝術(shù)的科學基礎(chǔ)》一書中指出：在中學階段，間接教學比直接教學更能促進學生學習能力的發(fā)展。該課中教師的語言情感比值（1列次數(shù)/5列次數(shù)）是30．41%，積極影響與消極影響的比率(2-3列次數(shù)／6-7列次數(shù))是439％，可看出，該課教師借助情感語言，對學生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進而極大地調(diào)動起學生的參與積極性。

3.師生互動。矩陣中1-3行與1-3列相交的區(qū)域(深灰色)是積極整合格，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與學生之間情感氣氛融洽。矩陣中7-8行與6-7列相交的區(qū)域(淺灰色)是缺陷格，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師和學生之間情感交流上有隔閡。從上圖可看出，落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的10．54％，而缺陷格為0，可見該課中教師與學生情感氣氛融洽，互動充分。

在研究過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的一些不足之處。首先，它只反映了課堂內(nèi)師生的語言行為，而許多非語言行為、板書等影響課堂教學質(zhì)量的重要因素沒有得以體現(xiàn)，失去了許多有價值的信息。另外，這個分析系統(tǒng)仍然十分粗略，在今后的研究中，需要針對這些不足進行改進，以探索出一套更完善、更科學的課堂互動分析系統(tǒng)。

四、本課例的思考與建議

筆者對本課例的教學錄像進行分析看出，本課是較好地將多媒體技術(shù)教學與合作式學習整合的一堂課例。從總體上說，授課教師準備細致認真，教學過程流暢，課堂氣氛融洽和諧，師生互動良好，“三維目標”達成到位，充分利用多媒體教學，體現(xiàn)出新課改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等理念。同時，也暴露出一些問題，建議作進一步改進：

1.在教學過程中，授課教師盡可能地采用了接納、鼓勵性的語言，但在個別時段這種鼓勵表現(xiàn)為教師的隨意贈予和漫不經(jīng)心。高二年級的學生，對自身的認識已經(jīng)較為全面和客觀，要激發(fā)他們在學習上的內(nèi)在動機，就需要授課教師以恰當?shù)姆绞綄Σ煌膶W生施以不同形式不同程度的表揚，這樣教學效果會更好。

2.在教學過程中，教師為了讓學生進行合作學習，前后共組織了3次小組討論，從教師提出問題、學生分組討論、嘗試給出解決方案、交流方案到得出最終結(jié)果共用時15分08秒，在時間安排上比較充裕。但由于沒有安排主持者，容易導致無效時間的產(chǎn)生，同時使學生難以進行有效深入的探究。而且課堂小組討論應在教學目標的限度內(nèi)讓學生自主發(fā)現(xiàn)一些問題，并通過合作找到解決問題的辦法。

3.多媒體技術(shù)在歷史教學中是學生的認知工具和協(xié)作交流工具，同時也是教學信息的傳遞工具。多媒體技術(shù)與歷史教學的整合最終應達到一種和諧。

參考文獻：

[1]吳康寧：《教育社會學》，人民教育出版社，1998年版．

[2]顧冷沅：《從一堂幾何課看數(shù)學教育改革行動》，《上海教育科研》．1999年第10期．

（作者單位：浙江省瑞安市第五中學）