【摘要】在電腦美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的要求，教師自身角色的轉(zhuǎn)換迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】電腦美術(shù)教學(xué) 設(shè)計思維 教師角色轉(zhuǎn)換

藝術(shù)形式的創(chuàng)新從來就是每個時代審美追求的一面旗幟。在計算機(jī)高度普及的今天，運(yùn)用這一高科技的技術(shù)手段駕馭表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式——電腦美術(shù)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識理念以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來并對美術(shù)設(shè)計要素進(jìn)行理性化控制的電腦美術(shù)教學(xué)，必將給人們帶來的新的觀念、新的設(shè)計思維，以及新的設(shè)計思想。因?qū)I(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生所使用的繪圖軟件更新?lián)Q代速度非?？?，這些軟件除被用于專業(yè)設(shè)計外，還可以在其它教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活使用，發(fā)揮其強(qiáng)大的功能作用。

目前學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)熱情很高，設(shè)計軟件的大量出現(xiàn)及更新?lián)Q代，使學(xué)生更加渴望早日掌握計算機(jī)操作，把自己的構(gòu)思與先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)完美的融合在一起。基于此點(diǎn)，電腦美術(shù)教學(xué)的建立，客觀上要求授課教師在掌握理論的同時，還應(yīng)掌握一定的計算機(jī)繪圖軟件知識，并將二者有機(jī)結(jié)合起來，有效指導(dǎo)學(xué)生合理的使用計算機(jī)，但在教學(xué)過程中，仍應(yīng)建議并鼓勵學(xué)生保持傳統(tǒng)的繪制能力，如對畫筆、色彩等工具的使用，在上機(jī)前先做充分的構(gòu)思與構(gòu)圖的探討準(zhǔn)備工作，靈活地把一些自然的、傳統(tǒng)手法的素材通過掃描儀輸入屏幕，使兩種設(shè)計語言有所溝通并相互補(bǔ)充。

電腦的引入，只是作為一種先進(jìn)工具，幫助學(xué)生活躍思維，開拓大腦，增加學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用電腦的圖形語言開拓新的視覺領(lǐng)域。有人認(rèn)為電腦美術(shù)是機(jī)器的產(chǎn)物，但機(jī)器不可能自行運(yùn)轉(zhuǎn)制作藝術(shù)產(chǎn)品，因為把握機(jī)器的是人腦。電腦雖然有其神奇的物化優(yōu)勢，卻代替不了作為審美主體的人腦，藝術(shù)活動永遠(yuǎn)是人類的專利。當(dāng)然任何一種新的藝術(shù)形式的產(chǎn)生都會對人們的審美意識產(chǎn)生重要影響。電腦美術(shù)將傳統(tǒng)的二維（繪畫）、三維（雕塑、建筑）的創(chuàng)作空間拓展到四維空間，這無疑大大地開闊了人們的審美視野。電腦美術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式無疑是一個不小的沖擊，面對一種新型的教育途徑，迫使教師重新擬定新的教學(xué)目標(biāo)，增添新的教學(xué)內(nèi)容，不斷在教學(xué)方法上推陳出新，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化的能力，將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主的環(huán)境，使學(xué)生在實踐中成長，發(fā)揮自己潛在的能力，超越學(xué)術(shù)上的技能，這樣才能滿足學(xué)生對新鮮知識的渴求，滿足社會對現(xiàn)代人才的需要。

從上面的論述可以看出，在電腦美術(shù)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的要求，教師自身角色的轉(zhuǎn)換迫在眉睫。

教師角色轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、教師要成為指導(dǎo)者

在現(xiàn)代教學(xué)中，知識的更新速度加快，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以便捷快速地獲得所需要的專業(yè)知識，個體的發(fā)展水平也將越來越取決于不斷利用信息，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是設(shè)計理論知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，來提高他們獲取設(shè)計信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決設(shè)計方面問題的能力。

作為指導(dǎo)者，首先教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在教學(xué)過程中，要注意以學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展為本，也就是在電腦技術(shù)的使用中，必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取適宜的方式或手段，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒起來，激活起來。

其次，要樹立學(xué)生主體的觀念。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)識到學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應(yīng)者。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及Internet）獲取各種設(shè)計教學(xué)信息，通過主動建構(gòu)而獲得。因此教師要在整合的過程中，給學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會在這種環(huán)境和條件下主動參與、主動學(xué)習(xí)，在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師在思想意識上必須強(qiáng)化一種認(rèn)識：我們要選擇、創(chuàng)造的手段是適合學(xué)生的教育，而不是為應(yīng)用而應(yīng)用，去選擇適合教育學(xué)生的手段。

二、教師要成為促進(jìn)者

由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，從“獨(dú)奏者”成為“伴奏者”，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

在電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，教師不能再把單純的設(shè)計方面知識的傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，來關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的方法，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。設(shè)計在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計的思維與觀念，因此教師不用過多的強(qiáng)調(diào)電腦的使用，而應(yīng)更多的促進(jìn)學(xué)生利用先進(jìn)的工具開發(fā)他們的創(chuàng)作思路。

三、教師要成為研究者

傳統(tǒng)教學(xué)中，國家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對學(xué)生的知識傳授，形成了“教參——教材——學(xué)生”這一固有的程序和模式。在利用電腦進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以成為課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，具備研究者的角色。

除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，教學(xué)中還出現(xiàn)了以多媒體計算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交叉的立體化教材格局。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過一個著名的心理實驗——關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，要比單一獲得多的多。因此，在教學(xué)過程中給學(xué)生提供集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于教師的角色盡快向研究者轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)過程中，教師自己編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發(fā)展，并且不斷在實際教學(xué)中得到檢驗、實現(xiàn)與發(fā)展，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計教學(xué)綜合化和知識的融會貫通，提高網(wǎng)絡(luò)時代課程教學(xué)理論的研究水平。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育工作者在面對充滿期待學(xué)習(xí)的學(xué)生面孔時，如何幫助學(xué)生面臨未來的挑戰(zhàn)是每一個教育工作者必須誠實面對的課題。在面對未來教學(xué)時，教師必須重新思考電腦的應(yīng)用，必須讓學(xué)生了解設(shè)計的本質(zhì)以及對藝術(shù)文化的影響；教師必須認(rèn)識電腦技術(shù)層面、了解數(shù)字文化多元面貌、熟悉電腦美術(shù)教學(xué)、教導(dǎo)學(xué)生建立設(shè)計的獨(dú)特特色；教師必須具有前瞻性，對即將步入社會的學(xué)生提供電腦美術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指引學(xué)生正確學(xué)習(xí)途徑，提供給學(xué)生設(shè)計所必須的知識與技能。

（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院）