【摘要】本文從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面，闡述了一節(jié)示范性公開課的設(shè)計(jì)步驟和理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】公開課 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

從今學(xué)年起，我省為全國首批普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)省，學(xué)期初接到任務(wù)，要為新教材的課堂教學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)示范性公開課，授課內(nèi)容是高一數(shù)學(xué)新教材（必修④）的第二章第二節(jié)“平面向量的線性運(yùn)算”。

按照“高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”中“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，下面從四個(gè)方面闡述該公開課的設(shè)計(jì)步驟與理論依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“學(xué)什么”，即教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化，是教學(xué)活動(dòng)每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)可以按三個(gè)層次進(jìn)行：記憶、理解、評(píng)價(jià)。對(duì)目標(biāo)陳述的要求要精確化，切記摸棱兩可，引起歧義，要具有可檢測性。

如：筆者對(duì)該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)：

（1）掌握向量加法運(yùn)算的定義、運(yùn)算律，通過圖形理解其幾何意義；

（2）通過實(shí)際例子：位移和力合成，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確表述探究結(jié)果的能力。

二、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

一節(jié)課的內(nèi)容如何安排呢？具體涉及到該課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序、教學(xué)活動(dòng)的順序、如何突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)等。經(jīng)過對(duì)學(xué)生實(shí)際的分析和對(duì)教學(xué)要求的理解，設(shè)計(jì)如下：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效率”。為了加深學(xué)生對(duì)向量的加法運(yùn)算概念的理解，在概念的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用多媒體軟件，再現(xiàn)實(shí)際生活和學(xué)生已有的認(rèn)知中有關(guān)向量運(yùn)算的例子——位移和力合成。

而在新課標(biāo)下應(yīng)把教學(xué)媒體，從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生親自操作，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。不能機(jī)械地把圖形、公式、動(dòng)畫等簡單堆積起來，變成新的機(jī)器“填鴨式”教學(xué)。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1．問題性

根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使數(shù)學(xué)課堂“活”起來，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案才能在課堂教學(xué)中獲得成功。教師還要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“問題串”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，通過猜想、嘗試、討論、反思，讓學(xué)生帶著新的更高層次的問題走出教室。

2．探究性

實(shí)行探究性學(xué)習(xí)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑”向“迷惑、激勵(lì)、求知”轉(zhuǎn)換，用好用活教材，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?。在學(xué)習(xí)向量加法運(yùn)算律的結(jié)合律時(shí)，我采用“讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)圖形來驗(yàn)證”的探索方式進(jìn)行，有一些同學(xué)脫離課本的圖形和方法的束縛，很有獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)出與眾不同的圖形，結(jié)果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

總的來說，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)依據(jù)課堂教學(xué)的原則，從學(xué)生出發(fā)，增加感性材料與直觀性，循序漸進(jìn)，老師啟發(fā)引導(dǎo)為輔，學(xué)生積極思考與探索為主，理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)練習(xí)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、問題的提出與討論過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]2.2平面向量的線性運(yùn)算.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修④[M].北京：人民教育出版社，2004年:第91頁.

[2]葉堯城.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003年：第149頁.

（作者單位：廣東省陽春市第一中學(xué)）