【摘要】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮的比較理想的教學(xué)方法。本文以高三二輪復(fù)習(xí)中“溶解度”概念的復(fù)習(xí)為例，對化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)課運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)問題情境——問題深入——應(yīng)用反饋”方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 問題情境

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。“使每位學(xué)生以輕松愉悅的心情去認(rèn)識化學(xué)，積極探究化學(xué)反應(yīng)的奧秘，形成持續(xù)不斷的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心”，是《中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的興趣和潛能得到充分發(fā)揮的比較理想的教學(xué)方法。洛扎諾夫曾預(yù)言，情境教學(xué)將引起一場教學(xué)革命。下面以高三二輪復(fù)習(xí)中“溶解度”概念的復(fù)習(xí)為例，對化學(xué)基本概念復(fù)習(xí)課運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)問題情境—問題深入—應(yīng)用反饋”方法進(jìn)行探討

一、精心設(shè)計(jì)引言，創(chuàng)設(shè)疑問情境 ，激發(fā)學(xué)生積極思維

好的開端是成功的一半。化學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)是在高三學(xué)生二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行的，所以能否激活和調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，使學(xué)生有新鮮感，是二輪復(fù)習(xí)課能否成功的關(guān)鍵之一。教師若能精心設(shè)計(jì)引言，提出一些緊扣概念要點(diǎn)、學(xué)生容易遺忘或忽略的問題；或者是在生產(chǎn)、生活的熱點(diǎn)問題中的應(yīng)用，一開始就把學(xué)生的注意力吸引過來，便會激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

二、抓住關(guān)鍵點(diǎn)，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，加深對概念與規(guī)律的理解

每個(gè)化學(xué)概念都有一至兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而這些關(guān)鍵點(diǎn)又是學(xué)生的易錯點(diǎn)或盲點(diǎn)，同時(shí)又是常考點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)就要善于抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)，從不同角度、不同層次來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，辨清其實(shí)質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延以及與其它有關(guān)概念的聯(lián)系，使學(xué)生對有關(guān)概念有更完善、更高層次的認(rèn)識。

三、精心組織習(xí)題，在練習(xí)測試中靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境，使知識結(jié)構(gòu)更加完善

學(xué)生掌握概念后，教師應(yīng)精心挑選一些緊扣概念，并且可以從不同的思維角度去思考問題強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)反饋、了解學(xué)生對該概念的掌握情況。例如，溶解度的應(yīng)用，其中一個(gè)主要的方面是計(jì)算。有關(guān)溶解度的計(jì)算已知條件可以千變?nèi)f化，但只要抓住溶解度的定義，教師就可以通過定義式的變形從不同角度解決有關(guān)問題。例如練習(xí)：20℃時(shí)，140g A鹽溶液含溶質(zhì)20g，若蒸發(fā)掉40g水，或加入10g A鹽晶體（晶體不含結(jié)晶水），溶液均可達(dá)到飽和，求該溫度下溶質(zhì)的溶解度。

通過練習(xí)，及時(shí)反饋和評價(jià)學(xué)生對“溶解度”這一概念掌握的情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生通過復(fù)習(xí)課建立起有關(guān)溶解度知識的完整的知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延以及與其它有關(guān)概念的聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境的思路是多種多樣的

教師也可以故意設(shè)置錯誤論點(diǎn)，讓學(xué)生“唱反調(diào)”；也可獨(dú)辟蹊徑，提出問題讓學(xué)生去辯論，使真相越辯越明；還可利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生較困惑的情境，使枯燥理論變得有血有肉。

但在化學(xué)教學(xué)中不應(yīng)讓設(shè)置問題情境流于形式，為了提問而提問，也不應(yīng)把一個(gè)具有一定深度的問題分解得非常具體，設(shè)置成一系列細(xì)碎的問題，使學(xué)生易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣將會使學(xué)生的思維限制在教師思維的框架中，這種提問既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。

（作者單位：山東省壽光第七中學(xué)）