校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的而開展的教學(xué)研究活動。校本教研本質(zhì)上是行動研究，它強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，并借助觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。

校本教研的基本特性之一是它的校本性。校本性最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，這意味著校本教研足以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題要由學(xué)校中人來解決。作為高一的政治教師，我針對高一學(xué)生知識面較窄，社會經(jīng)驗較少，觀察、分析問題的能力較低，不宜大起大落的特點，試用“三段式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了初步成效。下面談?wù)劵咀龇ā?/p>

“三段式”教學(xué)法的基本過程是“預(yù)習(xí)質(zhì)疑—講解答疑—綜合解疑”?！邦A(yù)習(xí)質(zhì)疑”就是讓學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，并且告訴教師哪些地方懂了，哪些地方難懂。一些現(xiàn)實生活中的疑難問題，學(xué)生可以談?wù)勛约旱囊娊饣蛘咭蠼處熃Y(jié)合講課予以回答?！爸v解答疑”就是教師在課前認(rèn)真閱讀學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，一是了解學(xué)生在自學(xué)過程中對新課的掌握情況，以便合理組織教學(xué)內(nèi)容；二是記下學(xué)生的疑難問題，對于一般性問題教師在預(yù)習(xí)本上寫上幾句眉批，啟發(fā)學(xué)生自己去思考。對于一些重點而帶有傾向性的問題，必須結(jié)合教材，充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，采取多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，集中力量予以解決。“綜合解疑”就是學(xué)生學(xué)完了一個單元，集中時間進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生先是系統(tǒng)復(fù)習(xí)一課的內(nèi)容，然后，教師選擇難度大、富有代表性的問題，讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見，最后教師歸納。

“三段式”教學(xué)的整個過程都是圍繞一個“疑”字。即自學(xué)理論，提出疑問；講解理論，解答疑問；綜合雙基，解決疑問，三段緊緊抓住理論聯(lián)系實際這個根本原則。為了不斷創(chuàng)新，我在教學(xué)改革試驗中，還注意抓好以下幾個方面的工作。

1、正確處理學(xué)好基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

政治課教學(xué)既要講清概念、原理，使學(xué)生理解概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，即能夠運用原理分析、說明現(xiàn)實問題。知識和能力不可偏廢，否則都不利于學(xué)生的健康成長。

過去，我在教學(xué)工作中不太重視能力的培養(yǎng)，總是埋怨學(xué)生分析問題的能力差。究其根源。是由于過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)法。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，片面強調(diào)知識的積累，知識只是貯藏在學(xué)生的大腦里，卻很少用它來發(fā)展思維。其結(jié)果是，教師給學(xué)生教得越多，學(xué)生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會就越少，教學(xué)效果就越差。實踐使我體會到，如果在教學(xué)中能夠緊密結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生開展主動積極的認(rèn)識活動，就能使學(xué)生在掌握知識和發(fā)展智力方面都有所收獲。

2、政治課教學(xué)必須注意兩種能力的培養(yǎng)

(1)努力培養(yǎng)解決問題的能力。思維是從解決問題開始的，問題就是矛盾，矛盾到處都有、時時都有，找出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。預(yù)習(xí)質(zhì)疑就是要求學(xué)生找出問題，抓住問題的核心。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題過程的一種動力，求知欲高的人能在別人沒發(fā)覺問題的地方，在已有公認(rèn)解釋的事實中提出問題，他們不滿足于對事實的通常解釋，他們對待一切總是打破沙鍋問到底。非把問題弄個水落石出不可。我們提倡學(xué)生積極質(zhì)疑，尤其保護(hù)建設(shè)性意見和獨創(chuàng)性見解。比如有的同學(xué)認(rèn)為，事物都是一分為二的這個命題，不一定帶有普遍性，有些事物可以一分為三，例如“左中右”“分解、化合、中和”“上中下”等等，對于這樣的問題，我們鼓勵學(xué)生可以繼續(xù)研究下去，可以寫小論文發(fā)表自己的看法，供大家討論。

(2)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，知識不斷更新，新型的社會科學(xué)、自然科學(xué)的門類應(yīng)運而生，需要解決的課題不斷增多，自學(xué)將越來越成為主要的學(xué)習(xí)形式。因此，如何教會學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生能夠借助于已有的知識去獲取新知識，這是當(dāng)前教學(xué)迫切需要解決的一個新課題。教育家陶行知主張培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，他說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問?！睘榱藞孕?，必須從懷疑開始，在讀書中提倡批判和懷疑的精神是克服學(xué)習(xí)障礙，堅持獨立思維的有力措施。從中學(xué)階段就注意這方面的能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生將來不斷獲取新的知識，不斷為社會主義事業(yè)作出新的貢獻(xiàn)。

對于這種教學(xué)方法的反思：本人根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、比較、綜合的能力。實踐證明，這個思路是可行的，也是比較有效的。但是，如何讓學(xué)生成為真正的主體，還有待進(jìn)一步探索。

(責(zé)編 劉 波)