教育心理學認為情感和認知過程緊密相連，認知是情感產(chǎn)生的基礎，情感產(chǎn)生于認知，又反作用于人的認知活動，一般來說積極的情感是認知活動的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感則是認知活動的阻力。本文試從建立良好的師生關系，挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設問題情境等方面出發(fā)，來展示情感因素在生物教學中的重要作用。

一、建立和諧的師生關系，優(yōu)化學生的情感品質(zhì)

教育成功的秘密在于尊重學生。教師要尊重學生，熱愛學生，耐心輔導學生，以激昂的情緒贊揚學生的每一點進步，以愉悅的情緒激發(fā)學生的興趣。用一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一個美麗的微笑，一次親切的撫摸，讓學生感到教師的可親可信，讓師生關系更加和諧，從而使課堂充滿生機和活力。

作為生物學教師，只有具備較強的敬業(yè)精神、良好的師德、過硬的專業(yè)知識、扎實的教學技能和健康的心理，才能使學生對生物學教師產(chǎn)生良好的情感，從而對生物課的學習產(chǎn)生一種等待和期盼的心理，這種感染效應往往會長期地起作用，甚至可以影響學生的一生。

二、以問題為中心，激發(fā)學生的學習情感

教師要巧妙組織教學內(nèi)容，精心設計問題，以激發(fā)學生探究問題的熱情，促使學生注意力高度集中。同時，在教學中，把主動權交給學生，融激趣、傳情、達意于一體，打破被動、呆板、單一的注入式教學模式，引導學生生動活潑地學習，結合生活實際對問題進行全面觀察，促使學生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。

三、展示生物美，使學生獲得情感體驗

在生物學教學中，要充分利用生物學科本身的魅力來吸引學生。生物學的教學內(nèi)容無不體現(xiàn)美的成分，如花草樹木、鳥獸蟲魚，生物學中的科學理論、規(guī)律、圖表，生物學的多媒體課件等，無不蘊涵著美；另外，生物的保護色、警戒色、擬態(tài)等，均體現(xiàn)了生物適應生存的美；生物中的共生、共棲以及生物之間形成的食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動所形成的生態(tài)平衡，構成了總體的協(xié)調(diào)美。這些不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使他們獲得美的情感體驗。

四、注重對學生的情感評價，調(diào)節(jié)學生情感

評價是教學活動中的一個重要方面。在課堂內(nèi)學生回答完問題后，教師要給予及時、正確的評價，而不能不作評價，或含糊其辭，或過早地把正確的答案告訴學生，這些都是不重視評價和評價不當?shù)谋憩F(xiàn)，教師要給予肯定和表揚，讓他們感受到成功的喜悅不僅在課堂內(nèi)要注重對學生的情感評價，還應該在生物學作業(yè)批改時和考試閱卷中注重情感評價。

教學實踐表明，在生物學教學中加強情感教育不僅能提高學生的認知能力，更能對學生的情感、品質(zhì)產(chǎn)生影響，使學生得到全面、和諧的發(fā)展。

(責編 涵 冰)