作為培養(yǎng)人才主陣地的學(xué)校教育，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在突出位置。下面我談幾點在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的建議。

首先，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新教育必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。經(jīng)驗表明，激發(fā)強烈的創(chuàng)新動機是強化創(chuàng)新意識的中心環(huán)節(jié)。中學(xué)生對世界充滿好奇，他們從互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的信息，思維活躍，提出的問題往往富有新穎性。因此，在學(xué)校教育中，教師要通過創(chuàng)造性的教學(xué)過程，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，創(chuàng)新欲望得到滿足，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。如講“西安事變”中張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石時，針對如何處置蔣介石的問題，我進行了這樣的情境設(shè)置：把全班同學(xué)分為三個組，第一組代表國民黨親日派何應(yīng)欽，第二組代表親英美派宋美齡、宋子文，第三組代表中國共產(chǎn)黨。讓三組同學(xué)站在各自的立場上，提出對蔣的處理方案。同學(xué)們各抒己見，唇槍舌劍，不斷撞擊出創(chuàng)新思維的火花。

其次，運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)過程。教師可以通過以下方法鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生把握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)化。如在一課、一單元、一本書的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，梳理知識，以便讓學(xué)生分門別類地掌握有關(guān)知識，或通過專題復(fù)習(xí)讓學(xué)生理解同一性質(zhì)歷史事件的聯(lián)系。

運用歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，讓歷史課貼近生活，使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實。歷史教學(xué)要盡可能聯(lián)系現(xiàn)實，用現(xiàn)實的眼光去看待歷史。如為解決港澳問題，20世紀(jì)70年代末80年代初，鄧小平提出“一國兩制”方針。20世紀(jì)90年代，中國政府運用這個方針，成功地解決了香港、澳門問題，而如何解決臺灣問題仍是擺在我們面前的任務(wù)。通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，學(xué)生完全能夠認(rèn)識到解決臺灣問題也應(yīng)該堅持“一國兩制”的方針。

引入熱點問題，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的水平。歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的，教師通過把現(xiàn)實中的熱點問題引入課堂，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還可以拓寬學(xué)生的視野，把歷史知識與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，學(xué)以致用。

再次，不斷鞏固創(chuàng)新的成果，使學(xué)生保持創(chuàng)新的激情。教學(xué)中，教師要不斷挖掘教材中切合學(xué)生認(rèn)知水平的思維訓(xùn)練點，強化對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

最后，教師還要對學(xué)生的創(chuàng)新成果及時評價。如課堂上及時表揚，對學(xué)生寫的歷史小論文、研究報告擇優(yōu)展示，評選創(chuàng)新成果獎，等等。

(責(zé)編 涵 冰)