在英語教學中，由于受傳統(tǒng)思想的影響，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。這樣的教學已不能適應時代的需要，必須改變教師的角色，使教師成為學生學習的指導者和組織者。因此，作為新時代的英語教師，應該有意識地在英語課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

一、正確理解學生的主體作用

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師，教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極參與到教學活動中去并充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動接受知識的對象。確立學生的主體意識，還要求教師密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，并建立平等的師生關系。

二、創(chuàng)設輕松、愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。教師在教學中應注意盡量滿足學生的需求，使自己的課生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時又注意學生能力的培養(yǎng)，這樣就能激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和學習方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂上發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

三、給學生創(chuàng)設學習的情境，從而充分發(fā)揮其主體作用

教師的教學計劃不僅要考慮教學目標的分析，還要考慮有利于學生學習情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的重要內(nèi)容之一，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅。

四、通過教學活動，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在英語教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，我們應該特別注重學生思維的發(fā)展訓練，培養(yǎng)其思維能力。其做法是：

精心設計課堂提問。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下，應注重課堂提問的藝術、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于：有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性、有利于建立學生的思維模型、有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

重新設計組織課文。在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我們要求學生以短文形式進行改寫，有些課文我們則要求學生改編為對話形式，以訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。

(責編 劉 波)