探究式學習要求學習者必須具備一定的知識積累和追求新知識的強烈渴望，做出適當?shù)募僭O(shè)并開展積極的探究。在開展探究式教學的過程中，教師要精心設(shè)計教學計劃，使其具有啟發(fā)性和可行性，要不斷精煉教學語言，使其具有邏輯性和趣味性，善于設(shè)計富有懸念的探究思路和情境，鋪設(shè)充滿興趣和懸念的探究渠道，促使學生自然進人探究情境，并展開充分的聯(lián)想與思考，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 在開展探究式教學的實踐中，教師要緊緊圍繞教學過程，從生物課教材選擇課題，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為目標，選好側(cè)重點，做到有的放矢，舉一反三。

一、善于從各種情境中發(fā)現(xiàn)問題

1、創(chuàng)設(shè)充滿疑趣的教學情境

在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在自覺不自覺地發(fā)現(xiàn)身邊的許多問題，但只有那些能夠激起我們興趣的疑問才會引起探究的欲望。因此，在教學中讓學生主動發(fā)問、主動探究的關(guān)鍵，是將學習內(nèi)容與他們的經(jīng)驗、需求、興趣建立聯(lián)系。如“可溶性還原糖鑒定”實驗中，蘋果汁很快就會變色，可一時又找不到好的解決蘋果汁變色的方法，于是我索性將這個問題留給學生去思考。結(jié)果許多學生都提出了這個問題，并積極探索解決途徑，這時我抓住契機鼓勵大家，一同尋求問題的答案和解決方法。

2、捕捉具有爭議的問題情境

在學習過程中，不是所有的內(nèi)容都可以尋找到十分恰當?shù)湫偷恼鎸嵡榫?，這需要教師能及時捕捉學生思維的火花，適時質(zhì)疑，用問題來挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)。如探究“pH值對酶活性的影響”這一相關(guān)內(nèi)容時，有學生用碘液作為最后的檢驗試劑，這和教材中的方法不同。當時我并未對他的方案下結(jié)論，而是組織大家形成正反兩個辯方，并最終通過實驗否定了該方案，同時利用化學知識作出了合理解釋。

二、善于在探究創(chuàng)新中解決問題

1、體驗創(chuàng)新過程，培養(yǎng)邏輯思維能力

在教學實踐中，要精心選擇有代表性的經(jīng)典實驗，分析科學家的思維過程，讓學生在體驗知識產(chǎn)生的過程中逐漸形成正確的邏輯思維，從而促進學生的智力發(fā)展，提高學生的自主學習能力。

2、注重培養(yǎng)邏輯思維的變通性、獨創(chuàng)性、整合性

變通性就是脫離狹隘、單一的思維模式，善于組織多方面的知識、事實，從不同層次，不同角度進行論證的方法：獨創(chuàng)性指獨到的見解；整合性就是集大成的探究，做到站在“巨人肩膀卜”進行邏輯整合。

探究式教學是一種新的教學模式，需要我們不斷地探索與嘗試。教師只有把握探究式教學的規(guī)律和特點，熟練地駕馭這一先進的教學方法，才能不斷培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，從而造就更多的棟梁之才。

(責編 涵 冰)