為適應(yīng)21世紀(jì)的需要，不少職業(yè)學(xué)校都十分重視對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的傳授和操作技能的培訓(xùn)，這是十分必要的。但僅限于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們必須結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生良好思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

時(shí)代的發(fā)展要求我們能運(yùn)用已有知識和認(rèn)知能力，了解新情況，解決新問題，并采用新穎、獨(dú)特，與眾不同的方法來解決問題。程序設(shè)計(jì)課程中提供了大最其他課程所不具備的新穎、有價(jià)值的方法。如經(jīng)常用到的“計(jì)數(shù)器”：N=N+1，這在教學(xué)等課程中是不允許出現(xiàn)的。但當(dāng)“=”延伸為“賦值”時(shí)，就產(chǎn)生了很重大的意義；又如在排序時(shí)用到的“氣泡浮起法”：即把N個(gè)排序數(shù)值，分別看做“最大”，只不過比較范圍依次取N個(gè)數(shù)、(N-1)個(gè)數(shù)、(N-2)個(gè)數(shù)……甚至“最小”的數(shù)值也看做是就它這一個(gè)數(shù)中的“最大”。類似的例子還有很多。筆者十分注意利用這些素材能力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地選擇新途徑來解決問題，從而使創(chuàng)新意識如同地扎根于學(xué)生的頭腦，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的結(jié)構(gòu)化思維品質(zhì)

由于生源等原因，職校學(xué)生較普遍地存在思維品質(zhì)欠佳、獨(dú)立解決問題能力較差等缺點(diǎn)。在程序設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)常用到“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)”思想，用到模塊化、逐步細(xì)化的思想。在具體解決某一個(gè)小問題時(shí)。又需要從現(xiàn)實(shí)的問題中概括、總結(jié)出規(guī)律性的東西，建立教學(xué)模型。作為教師，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，在教學(xué)中有意識地對學(xué)生集中進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如，筆者過去在講到《BASIC語言》中“循環(huán)結(jié)構(gòu)”時(shí)，便充分利用習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，目的就是為了反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的概括、總結(jié)能力，培養(yǎng)其良好的結(jié)構(gòu)化思維品質(zhì)，同時(shí)又鍛煉了舉一反三的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的整體意識

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，隨著學(xué)科門類的不斷細(xì)化和學(xué)科間的不斷融合與滲透，開拓出許多新的領(lǐng)域。而一個(gè)人的能力畢竟是十分有限的，不可能面面俱到，門門俱精。要在學(xué)術(shù)上有所成就，就必須學(xué)會(huì)交流與合作：如20世紀(jì)90年代世界上最重要的科學(xué)成果之一即“發(fā)現(xiàn)‘頂夸克’存在的證據(jù)”，就是由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的800多人密切合作、共同努力取得的。因此，教師在教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)，注重對學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。在講授數(shù)據(jù)庫課程時(shí)，筆者最后設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)生成績管理”的課題，并分解為“成績編輯”“成績查詢”“統(tǒng)計(jì)·打印”“系統(tǒng)維護(hù)”四個(gè)模塊，分別由4組學(xué)生來完成。每一組又分解為幾個(gè)小組，如“成績編輯”可由“增加”“修改”“刪除”等3組共同完成。這樣，小組內(nèi)、組與組之間為了一個(gè)共同的目標(biāo)，必須保持高度的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。經(jīng)過—段時(shí)間的磨合，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生不僅樹立了整體意識，而且增強(qiáng)了彼此間的凝聚力和相互合作的能力。

(責(zé)編 木 子)