在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視。學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、探究式教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)中葉，美國(guó)著名生物學(xué)家、教育家施瓦布提出了探究式教學(xué)。他認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是固定不變的，隨著探究方式的更新，會(huì)不斷地被修正，因此，不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)做絕對(duì)的真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論介紹給學(xué)生。

探究式教學(xué)往往從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查搜集、處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是注重探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式和過程。

二、探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

1、發(fā)現(xiàn)問題，自主探究

探究能力培養(yǎng)的第一階段是學(xué)生提出有意義問題的能力形成階段。愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)閱栴}能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。所以問題是學(xué)生思維活動(dòng)的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、多思考問題。這樣可逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、收聽、觀看材料的同時(shí)積極思考，并提出相應(yīng)的問題，初步形成一定的提出問題的能力。

2、激趣引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)探究

探究能力培養(yǎng)的第二階段是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)提出假設(shè)能力的形成階段。在學(xué)生提出假設(shè)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生用事實(shí)支持假設(shè)。通過第二階段的教學(xué)，學(xué)生能逐步形成提出假設(shè)的能力，增強(qiáng)假設(shè)的可驗(yàn)證性。

3、解疑導(dǎo)撥，合作探究

采用合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和預(yù)測(cè)能力的形成。針對(duì)這些方面，教師可在完成前面階段訓(xùn)練的前提下，在每一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)教材提出問題并作出可檢驗(yàn)性的假設(shè)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即利用協(xié)作性的小組形式開展討論，共同協(xié)商可以選擇的實(shí)驗(yàn)方法，使每一位同學(xué)在參與小組討論中能充分認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，又可以彌補(bǔ)其考慮不周全的欠缺。通過第三階段的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，而且設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)方案的能力也在合作學(xué)習(xí)中逐步提高，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力也得到了發(fā)展。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

在這一階段，教師要?jiǎng)?chuàng)造人人都能參與探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境和空間，在實(shí)驗(yàn)中要尊重學(xué)生的見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)中的困難。無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，教師都要從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)給予鼓勵(lì)。通過第四階段的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能進(jìn)一步提高提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，而且也鍛煉了實(shí)驗(yàn)技能和總結(jié)交流的能力。

(責(zé)編 涵 冰)