高小艷　鐘舟海

作文水平是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要尺度。如何提高學(xué)生的作文水平，一直以來就是廣大語文教師不斷研究的一個(gè)課題。心理學(xué)研究成果告訴我們：任何一種能力的獲得都是從簡單的基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練開始，最終過度到整體的訓(xùn)練，進(jìn)而獲得某種能力。然而，目前比較常見的作文教學(xué)方式是將寫作能力的訓(xùn)練分解為記敘文、說明文、議論文三種文體，進(jìn)行完整篇幅的整體訓(xùn)練。它既要學(xué)生講求主旨與材料、思路與結(jié)構(gòu)，又要學(xué)生注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確生動，在很大程度上違背了循序漸進(jìn)的原則，往往使學(xué)生無所適從。筆者認(rèn)為，借鑒傳統(tǒng)作文教學(xué)的某些合理方法，強(qiáng)化每次作文訓(xùn)練的目的性，使之程序化，是目前作文教學(xué)改革中切實(shí)可行的出路之一。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是以文體訓(xùn)練為中心，以命題、指導(dǎo)、批改、講評四個(gè)環(huán)節(jié)為手段進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，往往由于訓(xùn)練的目的性模糊而產(chǎn)生許多問題，例如命題的隨心所欲，指導(dǎo)的蒼白乏力，批改的泛泛而談，講評的蜻蜓點(diǎn)水等等。最終導(dǎo)致該程序事實(shí)上只剩下兩個(gè)環(huán)節(jié)：命題——寫作。其結(jié)果是，學(xué)生對教師的批改所悟甚少，對課堂講評過耳即忘。如此一來，即使學(xué)生遵從“多寫多練”的經(jīng)驗(yàn)之談，也只不過是一次次地重復(fù)原有的水平，難有真正的提高。然而，這并不意味著傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序毫無可取之處。事實(shí)上，只要在命題、指導(dǎo)、批改、講評四個(gè)環(huán)節(jié)上明確目的性、強(qiáng)化程序性，我們?nèi)阅苄纬煽茖W(xué)的作文教學(xué)程序，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一、作文命題，力求目的明確

一篇作文，不外乎內(nèi)容和形式兩方面；作文訓(xùn)練，主要就是解決兩個(gè)問題：一是“有話可寫”，即要有豐富恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容；二是“寫準(zhǔn)寫好”，即處理好主旨與材料、思路與結(jié)構(gòu)以及語言表達(dá)的問題。作文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累素材，并緊扣文章的基本要素，如主旨和材料、思路與結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)分項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練的目標(biāo)體系圖示如下：

要加強(qiáng)作文教學(xué)的目的性，使作文命題目的明確，就必須根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)體系和語文教材的結(jié)構(gòu)體系制訂學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃，做到心中有譜。作文命題依據(jù)此計(jì)劃進(jìn)行，不能隨心所欲，毫無系統(tǒng)性。具體說來，制訂計(jì)劃時(shí)可依據(jù)以下四點(diǎn)：

1.緊扣學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)

作文的命題應(yīng)緊扣學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，或以“主旨的確立與深化”為主要訓(xùn)練目的，或以“材料的選擇與剪裁”為主，或以“結(jié)構(gòu)的安排與優(yōu)化”為主，并通過作文指導(dǎo)把這些能力訓(xùn)練化大為小，化抽象為具體，使學(xué)生寫起作文來確實(shí)有“法”可依。學(xué)生在同一目的、同一范疇的一系列作文訓(xùn)練過程中就有可能從特殊到一般，總結(jié)出規(guī)律，從而使某一方面的寫作能力得到切實(shí)的提高。

2.結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)

教材中每單元自成一個(gè)小體系，有一定的教學(xué)重點(diǎn)，可結(jié)合有關(guān)課文，借鑒課文的寫法，側(cè)重某一文體的訓(xùn)練。比如，進(jìn)行記敘文或議論文的“主旨的確立與深化”訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生借鑒本單元課文的寫法，使課文講授與寫作指導(dǎo)緊密結(jié)合。

3.兼顧口語教學(xué)系列

口頭表達(dá)訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練是密切相關(guān)的。因此，在作文命題時(shí)可根據(jù)口語教學(xué)內(nèi)容，考慮相關(guān)的作文訓(xùn)練。例如，口語教學(xué)中“介紹與解說”可配合訓(xùn)練說明文的寫作；“交談”配合記敘文的寫作；“演講”、“論辯”單元配合議論文的寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，這些訓(xùn)練都應(yīng)緊扣學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)，訓(xùn)練形式可以是大作文，但更多的是小作文、片段寫作等隨筆形式。這樣做可以使寫作訓(xùn)練變得靈活多樣，反饋迅速。

4.緊抓語言表達(dá)訓(xùn)練

文章就是由字、詞、句這些語言的基本單位組成的，語言表達(dá)的效果直接關(guān)系到文章的質(zhì)量。因此，作文訓(xùn)練計(jì)劃中不能忽略了語言表達(dá)訓(xùn)練。我們知道，學(xué)生“作文難”，除了“無話可說”之外，“有話說不出”也是一大原因?！罢f不出”就是找不到恰當(dāng)?shù)脑~語概括、描述，這是詞語貧乏的一種表現(xiàn)。詞語貧乏還使學(xué)生作文出現(xiàn)語句不通、詞語搭配不當(dāng)、表達(dá)不準(zhǔn)確等毛病?！皽?zhǔn)確”尚做不到，“生動”談何容易？因此語言表達(dá)能力的訓(xùn)練最主要的任務(wù)在于增加學(xué)生的詞匯量。除鼓勵(lì)學(xué)生多讀名篇、多用新詞之外，進(jìn)行詞語積累的“每日一練”、“每日一記”也是行之有效的方法。詞語的積累并非一朝一夕之功，詞匯量的增加亦無法一蹴而就，只有日積月累、持之以恒方能奏效。其次，可進(jìn)行模仿造句練習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到新學(xué)詞語、新學(xué)修辭方法的應(yīng)用效果，并在寫作中自覺地加以運(yùn)用。這是使語言表達(dá)生動起來的一條途徑，同時(shí)也使詞語、修辭教學(xué)走出“只知識別”的淺灘，達(dá)到“學(xué)以致用”的自覺層次。

二、作文指導(dǎo)，重在授之以法

小赫爾斯在《寫作哲學(xué)》中談到：“寫作必須當(dāng)作一門實(shí)踐性而不是理論性的學(xué)科來教授?！贝_實(shí)，作文教學(xué)改革還應(yīng)該由以傳授理論知識為主轉(zhuǎn)向以傳授技能為主。雖然人們常說“文無定法”，但“文無定法”對于文章大家而言是真理，對于學(xué)生而言卻往往只能使他們無所適從。作為語文教師，我們不應(yīng)該對學(xué)生出售玄虛的“文無定法”，而應(yīng)當(dāng)切切實(shí)實(shí)地傳授一些基本的寫作技法給他們，使之“先規(guī)矩而后巧”。具體而言，可以采用以下幾種方法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)：

1.依葫蘆畫瓢，有章可循

教師提供的“葫蘆”可以是課文范例，也可以是課外范例，只需是有可學(xué)可取之處的篇章即可。這需要語文教師擁有探索作文教學(xué)規(guī)律的執(zhí)著精神，練就善于發(fā)現(xiàn)模仿素材的慧眼，強(qiáng)化學(xué)以致用的觀念。例如，《明湖居聽書》一文用側(cè)面烘托與正面描寫相結(jié)合的技法描寫白妞，據(jù)此可設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)指導(dǎo)：“多角度描寫人物”寫作訓(xùn)練，或“烘托手法在場面描寫中的運(yùn)用”訓(xùn)練。這類練習(xí)同樣可以兼顧學(xué)期作文教學(xué)目的。

2.化整為零，化大為小

作文命題之后，如果僅僅列出作文要求，諸如“思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主旨明確，選材得當(dāng)”之類，至多再用理論知識簡單地解釋一通就算是作文指導(dǎo)的話，那么，這樣的指導(dǎo)結(jié)果可想而知。這種所謂的作文指導(dǎo)，似有實(shí)無，學(xué)生只能是似懂非懂，毫無收益。作文指導(dǎo)教給學(xué)生的應(yīng)該是具體的方法，使學(xué)生知道如何具體操作。因此，對于“主旨的確立與深化”、“材料的選擇與剪裁”、“結(jié)構(gòu)的安排與優(yōu)化”等能力以及三大文體的寫作要領(lǐng)，宜進(jìn)行分解，化大為小，化整為零，分項(xiàng)訓(xùn)練。例如議論文寫作訓(xùn)練可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“如何緊扣論點(diǎn)對論據(jù)展開分析議論”、“如何分割論點(diǎn)，確立分論點(diǎn)”、“怎樣選擇論據(jù)才具有典型性”等專項(xiàng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的分析說理能力和議論文寫作水平。

3.妙語解題，啟發(fā)誘導(dǎo)。

有些命題作文，如果教師在作文指導(dǎo)時(shí)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，讓學(xué)生的目光投向廣闊的生活空間，投向自己的心靈深處，那將能打開學(xué)生的寫作思路，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生“寫什么”、“怎樣寫”。著名語文教師于漪就很善于這樣做。例如，她在進(jìn)行《運(yùn)動會一角》習(xí)作指導(dǎo)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段話：

“學(xué)習(xí)周立波的《分馬》時(shí)，文中老孫頭在栗色小兒馬的光背上的表演深深吸引了我們，……老孫頭的神情、語言、動作描繪得栩栩如生，而周圍人的語言、動作又烘托得恰倒好處，于是創(chuàng)作出如此動人的充滿生活氣息的場景?！?/p>

“其實(shí)，在我們的生活中，動人的、有趣的、有意義的場景比比皆是，就是學(xué)校也不乏其例。運(yùn)動會、勞動、班級集體活動、節(jié)日學(xué)校活動等等都會出現(xiàn)歡樂的、吸引人的場景。我們剛開過運(yùn)動會，就以運(yùn)動會為素材，截取其中一角來寫。請大家發(fā)表意見，‘一角可以寫哪些內(nèi)容？……（學(xué)生討論后）‘一角是空間概念，整個(gè)操場是個(gè)‘面，你就選擇這個(gè)‘面中的某一塊，無須寫全景。既然寫‘一角，當(dāng)然要選擇最精彩的或富于戲劇性的場景來寫，不可拖沓?？凑l捕捉的鏡頭最佳，寫得最生動。”

這段話，既擺出了仿寫的“葫蘆”，又巧妙的解釋了習(xí)作題目，并強(qiáng)調(diào)了寫作要求。其結(jié)果，勿庸置疑，學(xué)生文思泉涌，佳作紛呈。

三、批改講評，強(qiáng)化作文目的

批改作文是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多教師提倡學(xué)生自批與教師選批相結(jié)合的方法。然而，如果批改缺乏目的性則容易流于泛泛而談，難有實(shí)效。只有緊扣作文目的和作文指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生才能在批改過程中有所思、有所得，并為教師的作文講評奠定基礎(chǔ)。因此，作文批改的原則應(yīng)當(dāng)突出本次作文命題目的這個(gè)重點(diǎn)，兼顧其他。作文評分也該以此為依據(jù)，挖掘?qū)W生作文中這方面的閃光點(diǎn)，使學(xué)生尤其是作文水平一般的學(xué)生體驗(yàn)到寫作的成就感，增強(qiáng)寫作興趣和信心。

作文講評，要做好充分的準(zhǔn)備。作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，作文講評如果沒有處理好，將使程序化的作文教學(xué)功虧一簣。作文講評的關(guān)鍵在于緊扣作文教學(xué)目的，強(qiáng)化作文訓(xùn)練的技能，與作文指導(dǎo)的內(nèi)容保持一致。這樣整個(gè)作文教學(xué)過程就形成了一個(gè)目的性很強(qiáng)、重點(diǎn)很突出的完整的程序。在講評之前，可從學(xué)生自批或老師選批的文章中選出若干篇“典型”習(xí)作印發(fā)給學(xué)生。作文講評時(shí)，學(xué)生比較閱讀這幾篇講評范文，并根據(jù)教師提出的問題，圍繞某一訓(xùn)練專題自評、他評、議論、驗(yàn)證；教師則歸納、講評，或矯正缺失，或肯定鼓勵(lì)，使理論知識、技能指導(dǎo)與練習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對該項(xiàng)訓(xùn)練專題的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生對這項(xiàng)技能的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣，作文指導(dǎo)講評才算落到實(shí)處，作文教學(xué)的目的才算最終達(dá)到了。

總之，科學(xué)的作文教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)包含這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：目的性很強(qiáng)的作文命題、技法具體的寫作指導(dǎo)、重點(diǎn)突出的文章批改以及兼顧上述內(nèi)容的范文講評。在這個(gè)過程中，每一次作文訓(xùn)練都是一次專題性單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力將在一次次的訓(xùn)練中得到提高。

（高小艷 江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院；鐘舟海 江西理工大學(xué)）