我想不少的老師都有這樣的經(jīng)驗，試卷講評課常常格外的沉悶。這種現(xiàn)象非常值得思索。對考試過的題目，學(xué)生們所關(guān)注的不再是如何做，而是自己所做的答案是否正確。學(xué)生的功利心理決定了試卷講評課學(xué)生的接受心態(tài)是疲弱不振的。考得失敗的沮喪，考得成功的興奮，無論哪一種學(xué)生，都對試題本身缺乏老師所期望的熱情與興趣。如果老師只是采用單一的教學(xué)方式，對對答案就完事，結(jié)果之糟，定然要超出我們的想像。會做的，不屑聽；不會做的，對直線式的提供答案的教學(xué)，依然聽不懂。這樣的課，有什么價值呢？

問題的解決正有賴于我們對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。筆者試從幾個方面談些個人的粗淺的想法。倘對同仁有所裨益，則樂莫大焉。

第一、積累批閱素材。把試卷批改過程中的有效信息收集起來，是上好試卷講評課的基礎(chǔ)。這些信息包括各題的得分率、學(xué)生解題的各種方法（尤其關(guān)注一些有創(chuàng)意的方法，藉以鼓勵學(xué)生）、學(xué)生答題中的典型錯誤、學(xué)生犯了哪些習(xí)慣性錯誤、某些題做不來障礙是什么等。

第二、明確教學(xué)目標(biāo)。任何課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，而試卷講評課老師最易犯的錯就是目標(biāo)觀缺失，或者全卷的知識點與能力點都是目標(biāo)，這樣其實是沒有目標(biāo)。自然，試卷講評課目標(biāo)定位不是一件容易的事。如果我們掌握了閱卷的詳盡材料，則目標(biāo)定位也不難，考試中出現(xiàn)的普遍性錯誤，應(yīng)該是目標(biāo)定位的一個依據(jù)。其次，從解題方法上來考慮，如果老師著眼整個學(xué)期的教學(xué)，則也有一個目標(biāo)定位依據(jù)。老師可以把一個學(xué)期的應(yīng)試方法或曰技巧組建成一個系統(tǒng)，然后把它分解到每一次試卷講評中去落實。這樣，在方法的層面上也有一個目標(biāo)定位方向。

第三、突出重點難點。目標(biāo)定位也決定了教學(xué)重點與難點的確立。目標(biāo)之方向，自然是重點所在。而難點則是失分率最高的題目。試卷講評最忌平均使用時間與能量，力求做到易者一句話帶過，難者深研細究，力求個個聽明白。

第四、力求講析深化。有些試題本身很容易，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，老師不妨做一些拓展或者深掘，由此及彼的做一些延伸，把它的難度提升一點，這樣也可以刺激學(xué)生的求知欲。

第五、注重方法指導(dǎo)。就題解題，是絕大數(shù)老師的辦法。應(yīng)該承認，不是所有的題目都有所謂訣竅與絕招的。但是，有些問題的解決也確有行之有效的方法，老師應(yīng)該在這些方面做些工作。教師要改變學(xué)生的思維方法，促其由不自覺思維向自覺思維轉(zhuǎn)變，由習(xí)慣思維向理性思維轉(zhuǎn)變。

第六、教法豐富多樣。無論多新鮮的課型，多別致的教學(xué)模式，不斷的重復(fù)，都會令學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。試卷講評課也不例外。一般來說，老師們采用得最多的一定是講授法。整堂課一講到底，學(xué)生的煩悶可以想見。所以，方式、方法應(yīng)該力求多樣化，比如調(diào)板、朗讀、談解題思路、提問等。在教學(xué)過程中，也可以穿插一些有情趣的故事，尤其文科，這方面更是得天獨厚，老師大可精心準備，率意點染，讓課堂氣氛活潑，閃出亮彩。

第七、務(wù)必當(dāng)場測試。在上課前就可以明確提示學(xué)生，試卷講完必須再次進行當(dāng)場測試，這樣學(xué)生聽課也就帶有功利性，這種功利性可以強化其學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)熱情。事實證明，一張試卷講完后，許多學(xué)生對其中的不少題目并未真正掌握。當(dāng)場測試，既可強化教學(xué)績效，也可對教學(xué)效果進行檢測，以便及時調(diào)整下一步的教學(xué)實踐。

綜上所述，老師的教學(xué)，與學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，常常是循著習(xí)慣操作。本文的意義，也許只在提醒老師們自覺的在理性層面上實施教學(xué)工作。用理性去教學(xué)而不是用習(xí)慣去教學(xué)，我們的教學(xué)面貌一定會大有改觀。

（鄒亨昌 浙江東陽中天高中）